班级心理辅导活动课的设计要求.ppt
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1、、班级心理辅导活动课的设计要求 (1) 正确表述辅导理念 教师对辅导主题在理论上的辨析; 确定这一辅导主题的针对性是什么? 实施这一辅导主题的目的、意义是什么?,(2)恰当设定辅导目标 目标必须清晰明确; 目标必须集中; 目标必须可操作; 注意有重点地坚持一些团体辅导的共 性目标发展团体信任;学会自我接纳;容 忍别人;学习作出决定并接受其结果;减少孤 独感;澄清自己的价值观;增强关怀别人的能 力;学会善解人意;尝试改变自己的行为。,(3) 精心设计辅导活动 为什么班级心理辅导活动一定要“动” 起来? 任何学习都从情境开始; 只有活动才能有效的调动学生的主体 参与性,降低心理防御水平; 活动有利
2、于学生体验角色情感; 活动有利于学生选择行为模仿标准。, 为什么班级心理辅导活动的设计 常常用角色扮演或小品? 人的心理问题离不开特定的生活场景; 学术界认为,心理剧的诞生(莫里诺, )在心理辅导与心理治疗的发展史上 是一个重要的转折点,它标志着团体辅导的重 要开端。, 可供选择的活动形式 团体讨论 脑力激荡术 涂色 故事接龙 辩论赛 家庭树 抢答赛 角色扮演 填字找字 哑剧 剧 句子完成 游戏 优点轰炸 意义连线 赠送礼物 行为训练 密码翻译 韵律活动 镜中人 想象画 自由联想 放松体操 走跳棋 信件会串 自画像 时空隧道 走迷宫 制作卡片 制订计划, 在小学和幼儿园多用游戏辅导,在初 高中
3、提倡游戏辅导。 游戏是与生俱来的一种倾向,游戏是一 种行为,一种情境。游戏对儿童心智上统整功 能的发展有重要的影响,它的细微功能可以表 现为帮助婴儿认识父母的脸;它的宏观功能可 以达到思考整个地球的环保问题的解决策略。 它可使儿童人格特质的组合达到自动化。从出 生到为人父母的成人期,这样的心智统整功能 都在继续发展。 如果要预防儿童产生问题,那么最好经 济有效的方法,就是让儿童有更多的游戏机会。, 游戏是学生包括成人普遍喜欢的活动, 关注和参与游戏是人的天性。有益的游戏能给 人们带来快乐并从中受到教育。 游戏的特点是 创设了一种情境,并可将情境组合成有意义的“产品”; 过程中充满欢乐; 主动参
4、与; 不一定有严格的时间限制; 没有特别标明的学习目标; 不会有输赢的心理负担; 有“自我效能感”。, 心理健康教育中游戏的种类 协助交往的游戏; 增强团队凝聚力的游戏; 促进学习效果的游戏; 增强耐挫力的游戏; 增强自我意识的游戏。等等。 游戏不等于游戏辅导,因为辅导是有明 确目标和明确设计的,并不是每一个游戏都可 以称为是一种游戏辅导。游戏辅导的过程一般 包括:选择游戏-学习规则-观察行为- 调节情绪-澄清讨论(关键)-再来一次。,(4) 认真理清辅导思路 班级心理辅导活动课是学生主体参与 率很高、课堂活动流程动感很强的学校教育形 式。辅导活动的现场是瞬息万变、很难预测的, 因此教师应把主
5、要精力放在理清辅导思路上, 而不应拘泥于具体细节。 如果一堂班级辅导活动课在实施过程 中感觉不够流畅、效果不佳,除了教师个体因 素外,问题往往出在辅导思路的迷失上。,五、班级辅导活动课的操作,1、把握班级心理辅导活动课的六个特点 活动性班级心理辅导要以学生的 活动构成辅导过程的基本环节,精心设计好 活动形式是辅导成功的关键。 趣味性班级心理辅导要从情境体验 开始,引发学生的情感共鸣,活动设计要尽可能 生动有趣,使学生喜闻乐见,专注投入。 趣味性要考虑年龄特点; 角色扮演或小品要有情节及适当的道具, 才能使学生兴味盎然。,主体性班级心理辅导要引导学生自 我改变认知模式和行为方式,不要由教师代替
6、学生作出决定,助人的目的是为了让学生自助。 罗杰斯认为,每个人都有一种内在的需求和 动机,用以促进自己的成长和提高,而且每个 人都有一种解决自身问题的潜能,即使是心理适 应不良的人也同样如此。 教师必须关注每一个学生,教师有责任确保 每一个学生都被自己注意到了,确保每个学生说 的话不被自己或学生所误解。 教师绝对不要讲得太多,不要喧宾夺主。,互动性互动是团体的基本特征,互动 又是团体达成目标的重要条件。 在团体辅导中,每个成员认知的改变、情感的 迁移或透射、新行为的建立和强化,都依赖于成员 间的交流和互动。 互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成一 种气氛,让每一个学生都有话说,让每一个学生都
7、 想说话,其基本方法是改变座位的排列组合,采用 小组合作学习形式。 讨论(对话)是任何团体辅导咨询的主要互动 形式(课程、教学、辅导都是对话,对话中心)。,和谐性班级心理辅导是师生真情的流 露、心灵的交融,因此,教师要转换“教育者”的角 色,努力营造一种平等、和谐的气氛。 林孟平说,辅导是一种关系,这种关系能给被 辅导者一种安全感,使其可以从容地开放自己。 构成这种和谐关系的核心是辅导教师的三种人 格特质:真诚关注共情(共情不是同情、不是 移情,而是同理心,即清楚地理解对方的细微感 受,并且回馈到位,其基本技巧是“意译”)。 在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的 体态语言。,鼓励性班级心理
8、辅导是每个学生自我 探索、自我了解、自我更新的历程,它需要在一 种彼此尊重、接纳、信任的氛围中,放下个人的 防卫意识,与其它成员进行探讨、分享,彼此给 予回馈、鼓励和建议。因此,班级心理辅导拒绝 对学生作否定性的评价,这样才能使学生在不受 到伤害的状态下学习与成长。 团体辅导本身的局限性必须事先加以防范。 如何处理学生有明显错误的意见? 心理辅导活动课也在促进教师自身的成长 和发展。,2、尽可能防止班级心理辅导活动课在操作模式上的四种偏误 (1) 防止学科化倾向辅导是师生之间的平 等商讨,并着重于感觉、情绪的体验与表达,不是 心理学理论知识的传授。 一般情况下不要去解释心理学的概念术语; 不要
9、多板书,不要追求心理学知识的系统化、 条理化; 不要齐读教材及投影片上的语句,或在书上划 “重点”; 不要习惯于用文化课的模式去设问、提问; 不要总使用“传授接受”的课堂组织形式。,(2)防止带有政治课(思品课)色彩 辅导是人性由内向外的自我张扬,不是政 治思想观念由外向内的影响或灌输。 要分清两者功能不同、内容不同、形式不 同; 注意不要用政治术语来代替心理辅导的术 语; 注意避免用德育模式来解决学生的心理发 展问题。,(3)防止主题班会化辅导是人格的 袒露与升华,不是解决班级的具体事务问题; 它以团体辅导的形式运作,却指向每个学生个 性发展的需要。 班主任的“管教训导”的面孔必须改变; 辅
10、导教师不要长篇大论地说教; 不要动不动就联系班级里具体的琐碎事务; 不要充当导演的角色,因为心理辅导不等 于教师在幕后导演。,(4)防止刻意模仿“实话实说”等媒体谈 话节目辅导主要是同龄人之间的交流与沟 通,是学生与学生之间的“助人自助”;辅导不能 以教师为中心,教师不要去刻意模仿节目主持人。 心理辅导活动课上如果养成了一种调侃的风 气,学生就往往难以把握分寸,甚至会开一些 庸俗的玩笑,从而破坏辅导活动必备的真诚、尊 重、开放自我的氛围 ,这是必须防止的。 要制定心理辅导活动课的活动规范,以防团 体沦于无序状态。,3、班级心理辅导活动课的四条辅导原则 (1)倾听、尊重与理解的原则倾听是 辅导的
11、根本,渴望别人的关注与理解是人之天性。 班级辅导中教师要认真倾听学生的心声,并且放下 自己的参照标准,设身处地去感受学生的喜怒哀乐, 理解学生各种行为表现的动机。 倾听的技巧:高度注意、耐心、不轻易打断对 方、有理解及相应的反馈、适时提问、使用体态语 言等。 注意尊重学生的隐私并为其保密。,(2)面向同龄段学生共同心理需要的 原则班级辅导着眼于同龄段学生发展中可能 遇到的关键性问题,它应该是一种有系统、有目 标的活动,并且突出强调辅导中预防的一面。 辅导主体的选择必须针对不同年级的共性问 题; 不能把团体辅导活动当作解决个别学生特殊 问题的手段,个别的问题必须通过个别化辅导的 方法加以解决。
12、辅导过程中不要纠缠个别问题而无法自拔。,(3)主体参与、成员互动的原则 主体参与及成员互动是使班级辅导达成目标的 重要条件,在互动中可以促进学生对自己及他 人的感知,并从中得到学习、支持、回馈,从而 导致成长。 柏恩的“相互作用分析理论”着眼于人与人 之间的互动和沟通,是班级辅导“成员互动”原 则的理论基础; 人际沟通是个体适应环境、适应社会生活、 承担社会角色、形成健全个性的基本途径。,(4)促进学生“全人发展”的原则 人格是一个整体。学生是整个活生生的人,不 是局部的人,也不是由局部拼凑起来的人。班 级心理辅导虽然有特定的专题和目标,但必须 顾及学生知、情、意、行的完整的心理发展过 程。
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