03-心理发展与教育.ppt
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1、第三章 心理发展与教育 认知发展/社会性发展,一、J.Piaget的认知发展理论与教育,J.Piaget(1896-1980)简介 1918获得博士学位:生物的发展是遗传、成熟与环境作用的结果。 1921-1971(日内瓦大学):瑞士心理学会主席;联合国教科文国际教育局局长(1929-1967);日内瓦教育科学院副院长(1937-1971);国际心理学会主席(1954);创立“国际发生认识论中心”(1955),J.Piaget(1896-1980)简介,美国心理学会卓越科学贡献奖;美国心理学会E.L.Thorndike奖;荷兰Erasmus奖(相当于Nobel奖) 研究始自1920年代,但影响
2、显于1960年代(法文撰写;与主流行为主义的观点与方法不同) 500多篇论文,50多部专著。如:儿童的语言与思维、儿童智慧的起源、智慧心理学、儿童心理学、发生认识论原理、结构主义、教育科学与儿童心理学等。,建构主义的发展观,发展是一种建构过程。儿童心理的发展起源于主体的动作(先天成熟-后天经验),动作的本质是主体对客体的适应。适应不是消极被动的,而是一种内部结构的积极的建构过程。(适应) 图式(认知结构):动作的结构或组织。反射性图式-感觉运动图式-心理性图式 同化:刺激输入的过滤或改变 量变(知识的类推应用),建构主义的发展观,顺应:内部图式的改变,以适应现实。-质变(认知结构的发展) 平衡
3、:图式-同化-平衡-不能同化-失衡-顺应-新的图式(状态/过程) 自我调节:同化顺应,加强顺应,抑制同化 顺应同化,影响发展的因素,生理成熟(神经系统和内分泌系统的成长):提供发展的可能性 物理环境(儿童对客观环境的作用):物理经验(动作元素-物体本身);数理逻辑经验(动作系统-主观见之于客观) 社会环境(社会生活、文化教育、语言等):促进或延缓个体的发展 平衡过程:不断成熟的内部组织与外部环境相互作用的过程。平衡是动态的,具有自我调节作用。,发展的阶段论,感觉运动阶段(0-2岁):依赖感觉与运动来认识事物;本能性的发射发展到目的性的活动;出现客体恒存性 前运算阶段(2-7岁):能使用语言表达
4、概念,但有自我中心倾向;能使用符号代表实物,能进行形象思维(由所见而知);能思维但不合逻辑,不能全面考虑问题。(缺乏守恒性;不可逆性;自我中心主义),发展的阶段论,具体运算阶段(7-11岁):能在具体情景中或根据熟悉的经验来解决问题(由所知而知);理解可逆性;理解守恒;理解规则,但较刻板 形式运算阶段(11岁- ):抽象思维;假设检验;形式逻辑;理解规则的相对性;自我反思,J.Piaget理论的简要评价,理论的贡献 确认儿童认知发展的内发性与主动性 确认儿童认知发展的阶段性与普遍性 确认儿童认知发展阶段成长速度不一 理论的不足 知识认知 社会认知 学习适应发展 - 学习促进发展 低估儿童,高估
5、青少年,J.Piaget理论的教育含义,按照儿童认知发展的年龄特点进行知识教学 注重儿童认知能力发展,培养自主求知能力 强调学习是积极主动的建构过程,重视活动(动作)的作用 (理论上的启发性 方法上的实用性),二、L.V.Vygotsky的认知发展理论与教育 Not everything that was must pass He speaks to us in the future (J.S.Bruner) PC机Internet网,L.V.Vygotsky(1896-1934)简介,家庭环境:图书馆,餐桌谈话 (犹太人) 小学阶段:家庭(私人教师),对话式 中学阶段:各科都很优秀,语言天才
6、 大学阶段:历史、哲学、医学、心理学 学术成就:儿童高级心理注意形式的发展,高级心理机能的发展,思维与语言,学龄前期教学与发展,学龄期教学与智力发展问题,教育心理学 批判行为主义和完形心理学,文化-历史发展理论,高级心理机能 中介说:工具、符号 语言与思维 活动说 教学与发展的关系 内化说 智力技能按阶段形成,低级与高级心理机能,低级功能:生理特征,先天 - 感觉,欲望 (动物进化的结果 直接与外界互动) 高级功能:社会历史,后天 - 语言,思维,记忆等 (历史文化发展的结果 符号为中介) 特点:主动,抽象,间接,社会(历史),互动 (社会文化历史,活动和社会交往),中介说:工具与符号的掌握,
7、工具与符号 低级心理功能向高级心理功能的发展 物体 工具外部活动,影响客体的变化 符号(语言,数字等)内部活动,影响人的心理与行为,活动说,意识与活动相统一的原理 个体活动 (主体与客体) 交往活动(儿童与同伴,儿童与成人),内化说,心理机能产生于人们的协同活动和人际交往活动 心理结构最初产生于外部活动,然后才内化到内部,形成内部的心理结构 集体活动(社会活动)个体活动(内部动作),语言与思维,语言的作用:认知,互动,反思 思维与语言(词)的关系:等同观分裂观折中观意义中介观(词的意义) 自我中心言语:外部语言-内部语言 语言发展阶段:外部语言(交往语言)-自我中心语言(认知语言)-内部语言(
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- 03 心理 发展 教育
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