人才培养模式的若干问题邬大光.ppt
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1、人才培养模式的若干思考,厦门大学 邬大光,面临的几个新问题,我国高校的人才培养质量是高还是低? 今天的大学生群体与过去相比有何不同? 学生的专业需求与大学专业的矛盾如何? 大学生所学专业与职业之间的相关性如何? 传播知识的方式和学生学习知识的方式是否在发生变化? 高等教育机构的分化与单一的人才培养模式是否有矛盾? 我国高校人才培养模式变了吗?如何建立新的人才培养模式? 科学家需要博士帽吗?,一、大学的“变”与“不变”,一、大学的“变”与“不变”,大学的办学规模在变 大学的专业规模在变 大学的办学体制在变 大学的招生体制在变 大学的就业体制在变 大学的管理体制在变 大学的办学层次与类型在分化,一
2、、大学的“变”与“不变”,大学的班级规模在变 学生的学习需求在变 社会对学生的需求在变 家长的期望在变 专业和学科发展需求在变 教师的需求也在变 大学的功能与职能都在变,一、大学的“变”与“不变”,大学的人才培养目标没有变 大学的人才培养规格没有变 大学的人才培养模式没有变 大学教师的教学模式没有变 大学生的学习方式没有变 大学的课程体系和教学内容没有变,一、大学的“变”与“不变”,有关人才培养的几个基本数据 部分高校的专业发展状况 2008年单科院校学科综合发展状况表 学校类型趋同,人才培养方案趋同,专业趋同,课程趋同,教材趋同。 典型案例:管理类专业的发展,一、大学的“变”与“不变”,我国
3、高校目前几乎都是多科性和综合性大学,问题的关键是,学校变综合了,人才培养模式变综合了吗?学生知识结构变综合了吗?专业变综合了吗?课程变综合了吗?,一、大学的“变”与“不变”,人才培养是在一定的教学理念和教学制度状态下进行的教育活动,教学状态是通过一所大学教育教学资源的配置方式体现的,资源配置方式可以反映人才培养质量。 厦门大学2006级和2007级新生录取第一志愿满足情况统计,一、大学的“变”与“不变”,基本估计 我们现在的人才培养模式基本上是在沿袭历史的一种惯性,在这种沿袭中,我们还可能丢掉了某些传统。例如,在部门办学的时代,我们的许多高校已形成了运转良好的产学研机制,但现在基本没了。 人才
4、培养模式的创新意识还比较缺乏,人才培养模式还没有发生根本的变化。 随着我国高等教育办学规模的扩大,人才培养模式基本上处于应付状态。,二、“变”与“不变”中的质量命题,二、“变”与“不变”中的质量命题,大学有没有质量标准?本科人才培养质量是高,还是低?是上升还是下降? 本科人才培养质量是适应、还是不能适应社会发展和个体发展的需要? 本科人才培养质量的基本矛盾是什么?解决本科人才培养质量的最核心问题是什么? 本科人才培养质量与人才培养模式的相关性如何?人才培养模式是影响质量因素,还是本身就是质量的核心?,三、几个基本质量命题的解读,什么是高等教育的质量标准? 至今在国际上还没有一个关于高等教育质量
5、的标准。因此说高等教育质量标准是高等教育中的一个“黑洞”,既是研究的“黑洞”,也是实践的“黑洞”。 为什么至今在国际上还没有一个关于高等教育的质量标准? 因为不同的高等教育利益相关者对高等教育的质量标准有不同的理解。,三、几个基本质量命题的解读,为什么会出现对高等教育的质量标准有不同的理解? 高等教育功能的扩大 利益相关者的增加 市场因素的影响,三、几个基本质量命题的解读,如何评价我国高等教育质量: 西方的评价:经济合作发展组织专家组2007年10月发布中国第三级教育考察报告:目前毕业生就业和失业困难表明第三级教育自身的不足。有迹象表明,中国的第三级教育从精英教育向大众模式转变,其规模已经接近
6、极限。在传统教育模式下单靠增加人力资本投入来获得产出,这样的想法并不合理和现实。传统教育模式更适合知识的获得,而不是高度竞争下的全球经济所要求的能力培养,同样地,它也不能很好地适应多样化学生群体的需求。,三、几个基本质量命题的解读,如何评价我国高等教育质量: 世界银行2009年2月12日在北京发布了中国第十一个五年规划中期进展评估报告,关于高等教育质量的结论是: 许多旨在提高高等教育质量、加强管理的计划和措施正在实施,但是,没有相关指标的数据来监测实施过程,也没有关于质量改进计划的数据或信息。,三、几个基本质量命题的解读,高等教育质量标准的指向(内涵)究竟是什么? 应该从大学使命的角度来理解和
7、把握高等教育质量标准。 高等教育质量标准的内涵主要是指人才培养的质量。,三、几个基本质量命题的解读,温家宝总理讲话:关于高等教育问题。从长远看,我们不仅要不断扩大高等教育的规模,满足群众对高等教育的需求,更重要的是要提高高等教育质量,把提高高等教育的质量摆在更加突出的位置。高等学校改革和发展归根到底是多出拔尖人才、一流人才、创新人才。高校办得好坏,不在规模大小,关键是要办出特色,形成自己的办学理念和风格。要对学科布局、专业设置、教学方法进行改革,引导高等学校适应就业市场和经济社会发展需求,调整专业和课程设置。建立和完善高等教育质量保障体系,推动高校科技创新、学术发展与人才培养紧密结合。,三、几
8、个基本质量命题的解读,温家宝总理讲话:要认真思考我们为什么培养不出更多的杰出人才?从而对教育体制、办学模式以及小学、中学、大学的教学改革进行深入研究,整体谋划。教育的根本任务应该是培养人才,人才培养观念更新和培养模式创新要成为规划的亮点。,三、几个基本质量命题的解读,培养人才是高等学校的根本任务 德里克博克(前哈佛大学校长) Our Underachieving Colleges: A Candid Look at How Much Student Learn and Why They Should Be Learning More 回归大学之道 大学教了没,三、几个基本质量命题的解读,人才培
9、养模式改革是提高质量的核心 大学质量问题的误诊,人才培养质量等同于教学工作质量。 大学质量只是大学病灶的表面现象,质量是结果。 人才培养质量是一个系统的过程,包括培养目标设计质量、教学模式设计质量、教学过程工作质量、人才培养结果质量。,四、人才培养模式比较,四、人才培养模式比较,我国高校在校生数世界第一 校均规模世界第一 生师比世界第一 班级规模世界第一 教学周数世界第一 教学时数世界第一 课程时数世界第一 必修课比例世界第一 学分数在世界上名列前茅 大学生毕业率在世界上名列前茅 就业不容乐观,24,四、中美大学人才培养模式比较,中美大学学期(教学周数)比较 中美大学学分定义比较 中美大学学生
10、学习量比较 中美大学选修课比例的比较 中美大学转专业比较 中美大学辅修制比较 中美大学重修制比较 中美大学弹性学制比较 中美大学人才培养模式特点比较,25,四、中美大学学期(教学周数)比较,美国大多数大学采用学期制(一年两学期,每学期15-16周)或学季制(一年三学季,每学季10-11周),目前大约2/3的美国大学采用学期制。我国传统的学期制采用两学期制。 中国大学的一年教学周数一般安排在40周左右。这种教学周数安排远远高于美国大学的教学周数安排(美国一年约30教学周)。换言之,中国大学的学生在校学习时间长于美国大学的学生。,26,四、中美高校学期(教学周数)比较,27,四、 中美大学学分定义
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