形成性评价在小学英语教学中的运用.ppt
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1、福州教育学院 郭琳榕 一、为什么要进行评价改革? 现行的评价与考试制度 过于强调甄别与选拔,忽视促 进学生发展的功能; 评价指标单一,过于关注学 业成绩的结果,忽视对学生学习 过程的考查; 评价方法单调,过于重 视纸笔测验,强调量化成绩 ,对其他考查方式和质性评 价方法不够重视; 学生基本处于被动地位, 自尊心、自信心得不到很好的 保护,主观能动性得不到很 好发挥。 李白的诗句也杀人 日前,贵州妇女小诺因3岁女儿答不上李白的唐诗 静夜思,用力拍击女儿头部,致其死亡。目前,小 诺因犯过失致人死亡罪已被取保候审。 朗朗上口的静夜思,却骇人听闻地成了一个幼 小生命被剥夺的“理由”。谁是凶手?表面看是
2、孩童的母 亲。若深究,打死自己孩子的母亲也是受害者,其背后 的“毒手”是过于功利的应试教育理念。 报道说,小诺文化程度不高,却逼迫孩子从3岁开 始就背唐诗,背不好就打。她为什么要这样?就是因 为这些父母骨子深处固执地认为“只有念好书考好试才 有好日子过” 诚然,人需要掌握知识,但学知识 不是生活的全部;知识可以改变孩子的 命运,但改变命运的,不只有知识。可 这些常识未必人人都懂,素质教育的呼 声远不敌应试教育根深蒂固的影响。 二、评价的功能 评价的功能是: 诊断、反馈、导向、激励、增值 1.激励的功能 注重过程评价,促进学生发展 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发 展的评价体系。该评价体系
3、由形成性评价和终结 性评价构成。 在英语教学过程中应以形成性评价为主,注 重培养和激发学生学习的积极性和自信心。 通过评价,使学生在英语课程的学 习过程中不断体验进步与成功,认识 自我,建立自信,促进学生综合语言 运用能力的全面发展。 2.反馈的功能 教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。如 : 评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立? 是否反映了学生学习成就? 案例: 一个优等生,他的智力因素可能很早就显露。一 个中等生,发展也比较健全均衡。一个差等生,他不 太适应应试体制,需要家长更耐心给他建立一个新的 平台,不要让他在自卑中埋没了特长。优等生和差等 生,是基于学校教育体
4、系而分辨出来。对家长来说, 没有差等生,你必须对你的孩子有信心,你还是要培 养他健全的人格。能力方面,只要你细心和用心,迟 早有一天他会给你一个惊喜。 是否反映了教师教学中的成功与不足? G1G2G3G4 是否反映了学生学习中的问题或不足? 3.诊断和导向的功能 通过评价,使学校及时了解课程标准的 执行情况,改进教学管理,促进英语课程 的不断发展和完善。 三、评价的原则 1.多元性原则 多元性的原则强调评价主体的多元性, 不是单一的教师主宰评价,而是众多的有关 人员共同实施评价。 2.多向性原则 评价的多向性是指评价内容上的多向性, 即评价内容的指标是多向的,不是单向的。 3.多样性原则 英语
5、课程评价形式的多 样化是要求我们根据不同年 段的要求,采用不同的评价 形式。 4.全程性原则 评价全程性是指对英语课程 整个实施过程进行评价,而不是 在课程实施的某个时间点或时间 段上进行评价。强调评价注重过 程,是从过分关注结果转向对过 程的关注。 5.综合性原则 英语课程评价是指评价 应该综合采取多样评价方式 。为适应评价内容的多向性 ,进行英语教学评价时,可 以综合使用不同的评价类型 、评价手段、评价方法,以 达到全面评价。 四、评价方法的多样性和灵活性 教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格 的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性 评价中,应允许学生根据自己的特长或优势选 择适合自己
6、的评价方式。如果学生对自己某次 课堂测验成绩不满意,可以与教师协商,暂不 记录成绩,学生在经过更充分的准备之后,可 以再次参加评价。 例1:(鼓楼区第二中心小学 杨美榕) 英语教学中,构建科学的形成性评价体系,确定切合实际的评 价标准,对学生的英语综合素质进行全面、客观和公正的评价是一 项极其重要的工作。在教学评价中我坚持五个原则:活动性原则、 情感性原则、开放性原则、创新性原则、多元性原则,不仅关注孩 子们成绩,更关注孩子们的创新精神和实践能力的发展,关注个体 差异,注重对个体发展独特性的认可。同时,注意评价内容与教学 保持一致,贴近学生生活,让孩子们对英语产生喜爱、保持求知欲 。 我的主要
7、做法是:实施形成性评价和终结性评价并重,二者各 占50%,并且相辅相成,互相融合,形成最终的总成绩。终结性评 价主要是指平时的单元考和期中、期末考试的卷面成绩,操作比较 简单,这里就不再赘述,着重阐述一下我是如何做好形成性评价的 。 我的形成性评价包括:英语作业有两项,占30%,其中背诵课 文占10%,完成活动手册占20%;听写成绩占5%和课堂发言分 占15%。 1.不断改进作业评价体系。赏识、鼓励、尊重和信任每一个学生,让每 一个学生在完成作业时都能看到希望。 我采用方法有:( 1)互动评价 ,共同参与。在学期一开始,我与家长达成了一致,要求家长签字:xx 同学听课文录音五遍,背诵课文并自己
8、默写了重点句子和单词。有这样 的签字,一次老师就加1分。而且家长参与学生的作业评价,这对学生学 习英语亦是一种促进。同时还应该给小组长背诵签字,一次加1分。(2 )分层评价,鼓励为主。 对于分层布置的作业,采用分层评价。例如, 在教学中我常采用ABC的评价模式。得A加5分,得B加4分,得C加3分 ;对好中差作业的评价也不按一个标准,对差生判分适当松些,对优生 ,判分适当严些。只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定 。如:只要学生的作业认真做了,只要学生的作业有了进步,哪怕是一 点点的进步,我都不忽略,要批上一个“A”,并且写明为什么作业会得 到“A”,并鼓励学生朝这个方向发展。(3)多
9、样评价,激励为先。尊重 每一个学生,尤其是尊重他们的学习成果。当学生的作业按时完成了加1 分,我还在作业本上画上一颗五角星;有时,我也会采用英语的评价语 言,如,Great !(真棒) 、Good( 好!)、Come on(加油 )。这 样做不仅符合孩子们的心理,也贴近了师生间的感情。 2.听写成绩主要包括两个方面:老师听写成绩和小组听写成绩。有进步 就加1分。 3.注重课堂发言,鼓励学生多说。课堂发言分达到一定分值,期末口语 免考。课堂发言成绩由三部分组成:教师评价、自我评价和小组评价。 (1)教师评价,贵在鼓励。一是口头评价。在英语课堂中Good!/Very good! /Great!/W
10、ell done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl! 这几个词我经常用,意在激励学生,培养自信。二是奖励评价。为了有 效控制学生的注意力,激发学生的学习情感,我用奖励性评价方式,如 作业中贴小贴纸、课堂里学生的掌声、小测后的一封表扬信,六一儿童 节给孩子们发各种奖状和奖品等,既是对学生的一种奖励,也是对其的 一种肯定。这种评价对后进生尤为适宜。三是任务评价。学生在教师的 指导下,完成相关的任务之后,我就给予加分,学生有一种无以名状的 成就感。(2)自我评价,贵在反思。在英语课堂中,游戏、唱英文歌 、文本表演等活动必不可少,我会让学生自己评价他的课
11、堂活动,并给 自己打分,我认为学生在给自己打分时,心里会反思他们的学习经历与 不足,帮助他们确定新的学习目标。 (3)小组评价,贵在互助。同一个班的学生无论是知识水平 还是性格特点都存在着差异,若用同一评价标准,显然不会收 到很好的评价效果。但是,小组评价却能很好的解决这个问题 。如在一堂课的学习中,给小组内不同的学生定下不同的学习 目标,学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员也可合 作完成同一个任务,在合作过程中,学生势必互帮互助。最后 教师可以对小组作一个综合评价,也可以让小组代表对某一个 同学进行个别评价。评价中,我还鼓励孩子之间的互帮和合作 学习,给后进生安排小老师,后进生成绩提高
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