【工作计划】福利院个案工作计划书.docx
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1、第 1 页 福利院个案工作计划书1 特征码 RZlQuwkdZcFJbyzCuxkG 案主姓名: 孙阳光 初次见面日期: 20XX.4.18 地点: 接特殊教育学校学生放学的车上 需要干预的问题: 缺乏安全感,不能和他人建立亲密挂席,人际关系差。 家庭图: 家庭妈妈(李妈、贺妈、曹妈) 社工 孙阳光(案主) 杨丽 朱雅娟 朱闵芝 袁斌 李辉 刘浩 背景资料: 案主孙阳光与 XX 年 8 月 29 日进入西宁市儿童福利院的,今年 12 岁。现与其他六名孩子一起生活在儿童福利院小家庭中。 被抛弃的原因:XX 年案主被抛弃在儿童福利院门口,再起衣服 的红布上写着抛弃的原因:由于其父受重伤,生活不能完
2、全自 理,母亲离家出走,生活陷入困境。为了孩子能够生存,遂请 好心人收留。入院诊断时,按住被诊断为患有共济失调型脑瘫、 生物素缺乏症、癫痫。他的智力、运动发育比同龄正常孩子落 后五年;甚至情形但反应迟钝,不能计算。走路摇摇晃晃并不 稳定。 第 2 页 XX 年 9 月进入青海省特殊教育学校培智班学习。开始是学习状 况良好,能牢记老师给予的家课、上课时的情形。但容易丢东 西,有时也被同学欺负。但它仍喜欢继续上学。孙阳光社交能 力差,在校和同学相处较差,见到陌生人表现热情,与其他家 庭孩子相处也较差。孙阳光说话喜欢绕弯,你问他叫什么,他 会热情地把在场的所有人介绍已贬值后再说自己。他是从达三 班声
3、道小家庭的,在达三班的优越感没有了,阳光变得自卑。 抓握能力不好,写字写不好;在校学习差,尤其是语文。经常 摔倒或与同学大家而受伤。 他是义工眼里的可爱宝贝,家庭妈妈眼里的调皮孩子,是老师 眼中的坏学生。 个案资料摘要 个案资料 重点注明 引发/重要事件 1. 在校经常因打假受伤。 2. 经长欺侮、诬蔑其他家庭孩子 3. 学习差,09 年期中考试两颗均考 0 分。 4. 对社工和家庭妈妈说黄 曾作出的调适及成效 第 3 页 李萍及李小晶等社工在大三班时曾经对他进行干预,但升入小 家庭后就没有干预过。 家庭妈妈经常训练他的肢体活动,并对他的问题行为进行纠正。 情绪状况 见到陌生人表现热情,与熟人
4、表现不积极;自卑;脾气暴躁; 喜欢狡辩说;瞧不起班组里的孩子。 健康状况 患有共济失调型脑瘫、生物素缺乏症、癫痫。他的智力、运动 发育比同龄正常孩子落后五年;神智清醒但反应迟钝,不能计 算。 支援网络 1. 院内社工的关注(李萍、李小晶等社工) 2. 家庭妈妈 3. 义工 4. 特殊教育学校的老师。 目前居住状况 同其他六个孩子居住在儿童福利院小家庭 第 4 页 社工评论/分析 1、案主不善于与别人交流,应该通过其他渠道找出它缺乏安 全感的真实原因 2、学习成绩的不好对他影响很大,打击他的自信心。 3、案主的生活环境对他的影响很大。 其他 无 个案工作干预计划 张希营 一、个案背景 案主孙阳光
5、与 XX 年 8 月 29 日进入西宁市儿童福利院的,今年 12 岁。现与其他六名孩子一起生活在儿童福利院小家庭中。 被抛弃的原因:XX 年案主被抛弃在儿童福利院门口,再起衣服 的红布上写着抛弃的原因:由于其父受重伤,生活不能完全自 理,母亲离家出走,生活陷入困境。为了孩子能够生存,遂请 好心人收留。入院诊断时,按住被诊断为患有共济失调型脑瘫、 生物素缺乏症、癫痫。他的智力、运动发育比同龄正常孩子落 后五年;甚至情形但反应迟钝,不能计算。走路摇摇晃晃并不 稳定。 第 5 页 XX 年 9 月进入青海省特殊教育学校培智班学习。开始是学习状 况良好,能牢记老师给予的家课、上课时的情形。但容易丢东
6、西,有时也被同学欺负。但它仍喜欢继续上学。孙阳光社交能 力差,在校和同学相处较差,见到陌生人表现热情,与其他家 庭孩子相处也较差。孙阳光说话喜欢绕弯,你问他叫什么,他 会热情地把在场的所有人介绍已贬值后再说自己。他是从达三 班声道小家庭的,在达三班的优越感没有了,阳光变得自卑。 抓握能力不好,写字写不好;在校学习差,尤其是语文。经常 摔倒或与同学大家而受伤。 他是义工眼里的可爱宝贝,家庭妈妈眼里的调皮孩子,是老师 眼中的坏学生。 二、问题分析与诊断 工作员观察与分析 要了解孩子,就要走进孩子的世界;孩子世界有三类人:父母、 兄妹、伙伴,对于福利院的孩子,就要走进他的同辈群体,了 解他们的亚文化
7、。 (1) 孩子的技俩:为了达到某个目的,他们会集体编造一个 第 6 页 谎言。通过与小家庭,孩子接触,我他们很想养只小狗,为了 他达到这个目的,他们会不约而周的上演一场看似逼真而又漏 洞百出的闹剧,阳光不会主导这场闹剧,通常是听了杨丽、刘 浩的指使而协同。 (2) 在一次小组中,大家讨论加妈打他们,我让大家画出自 己的心情,其他人要么画得是巴掌,把贺妈妈拍死,要么是想 象外面美丽的天空,只有阳光,他画进了他的所有伙伴,大家 都获得了自己想要的东西,一起快乐玩耍,阳光尽管 12 岁了, 但他始终生活在自己的美好世界中,没有仇恨、没有埋怨,阳 光很单纯很善良。 (3) 阳光经常会不分场合地恐吓其
8、他小朋友,他经常警告袁 斌别惹我。要不我把你“踏哈着“,可是他却不轻易去打别人。 看看他和刘浩玩闹也是这个样子,刘浩则不管三七二十一,把 他整治一顿,然后,大家一起嘻嘻哈哈继续玩。 阳光的这种表现给人的第一感觉是:很蛮横、不讲理“也是这 个原因,导致他在学校挨欺负。 (4) 一次阳光要我给他送粮礼物,他说要一把枪,我说“不 行,打伤人怎么办?”他反过来向我解释:“如果我用枪打伤 了人,这个责任你负不起!”福利院的孩子并不像家庭的孩子 那样“单纯”他本身处在一个关系复杂的,缺乏亲情的正式的 契约关系中,他过早地接受了这些,并深入到了内心中。他很 小就已经步入了社会,可毕竟他是个孩子,他只看到了别
9、人的 第 7 页 关系与心理,但没有看到自己的心理,理所应当的认为“身边 的人满足他的需求的义务”带着孩子的狡黠。 (5) 孩子有争宠的行为 比如,小家庭的孩子都江堰市反对李逃同我亲近,他们说: “哥哥,李逃老缠着你!“当我要领着部分孩子下楼玩,剩下 的孩子会特别想跟着,将去玩的孩子会坚决反对剩下的孩子, 甚至会大打出手。阳光也有这样的情绪,但想比较刘浩、杨丽 要轻得多,并且不会因此恐吓别人、打别人。他似乎并不在乎 这些。 (6) 每一次去小家庭看到的更多的是阳光在训练,自己动手 刷鞋、洗袜子、洗饭盒而其他的孩子则在写作业、看电视。 作为家庭中身体协调能力最差的孩子,阳光通常要比别人承受 更多
10、的指责、付出更多的努力,且只有很少的玩的时间。 (7) 阳光渴望亲情。但他的防备心情很重,要走进他的内心, 获得他的信任很困难。他知道李小晶、李萍、邓姐姐对他很好, 但不是很信任她们,因为她们的身分代表机构,他们是姐姐, 但不是朋友我能走进阳光,取得阳光的信任,主要是我向 人们承诺:“我们之间的事,我们谁也不能跟家庭妈妈说。 ”我 这样承诺,也这样做到了,在我的身边,他们可以任意地去玩、 肆无忌惮地表达我为他们提供了一身无拘无束天地,这是 符合孩子本性的。我听过正式社工说“如果一个人知道阳光没 有考好,第二天便有很多人问阳光,你是不是没有考好呀?我 第 8 页 想反问”福利院的孩子不应该有隐私
11、吗? (8) 一次阳光放学回来,满脸沮丧,见了我也一句话不说, 扭头就走,从杨丽口中得知“阳光的语文、数学都考了鸭蛋” 。 学习是阳光头疼的一件事情,阳光喜欢上学,因为上学使他同 大三班的孩子彻底划清界限,说明了他能力较好。但是一次次 的考试失败也无情地打击着他的自信心,由自卑转向自负。一 次我请他参加小组,当他得知其他成员有:周智理、周玉珑、 周玉驰他说:“我不去,游戏太简单了。 ”在他的意识中, 他认为大一班的孩子几乎根本不如他,给他们做的游戏对他来 说也是“太简单了” 。 三、干预目标 阳光有许多“情况”需要社工干预,干预顺序为: (1) 阳光需要培养安全感,需要他人的无私的爱。 (2)
12、 从大三班由护理员眼中的“宠儿“到小家庭中的”低能 儿“其心理落差导致的心理偏差需要干预。增强他的自信。 (3) 阳光说谎、打架等行为需要做行为矫正。 (阳光的人际问题不大,这个问题主要存在于雅娟。 ) 而在我的有限时间里,主要帮阳光建立一种安全感,寻找一个 归宿地,而其他的任务,就需要转介。 i. 总目标: 培养案主的信任感与安全感 ii. 分目标: (1)与案主建立亲密无间的关系 第 9 页 (2)为案主寻找一个关系融洽、安全的群体,让案主能够自由 表达。 (3)发泄案主心中的苦闷 (4)协调案主的人际关系 四、理论依据 本次个案工作主要采用:小组工作的互惠模式。 该模式认为,互惠模式的目
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