实施中的实际难题:究竟应根据课程标准还是教科书来进行教学? .doc
《实施中的实际难题:究竟应根据课程标准还是教科书来进行教学? .doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《实施中的实际难题:究竟应根据课程标准还是教科书来进行教学? .doc(12页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、实施中的实际难题:究竟应根据课程标准还是教科书来进行教学?标准和依据标准编撰并经由国家相应审定机构审核通过的教科书,都是开展教学活动的依据。但标准是第一位,因为标准是编撰教科书的依据,也是组织教学活动和进行教学评价的依据。 对于非常优秀的教师来说,只有标准,没有相应的教科书,也是能把教学活动组织好的。当然,这只是少数人可以办到。对于绝大多数教师来说,教科书已是经过许多教材建设的专家,把标准的要求具体化为适于教学的课程资源,要充分利用好。它在体系结构上更适于学生的认知过程,内容的选择上更具体、更详实,方法上除了突出改变学生的学习方式外,还更便于操作,而且便于学生阅读和使用。而课程标准是给课程管理
2、部门、教育行政部门、教师阅读的,不适合学生阅读。因此,教师要用好教科书,还要帮助学生用好教科书。 由于我国地域辽阔,发展水平差异显著,地区和学校之间差别很大,一种教科书要适合全国,很难做到,因此,这也是教科书必须多样化的理由之一。于是任何一种教科书都有其对象的适应性和编撰者的个性,在多样化的教科书面前,学校和教师要认真选择。即使这样,也不能保证完全符合你的需要,还应根据课程标准的要求补充、删节、修正,力争达到标准的基本要求。 于是,我们可以领悟到,教科书的编撰者和任课教师的共同任务,都是创造性地贯彻课程标准的理念、目标、内容、评价等要求。在实践中,我们看到,有些教师只读教科书,依据教科书进行教
3、学,而不读标准,甚至有些地区的教育行政部门,还没有把标准做到人手一册,并组织教师认真地学习,这是不对的,应尽快纠正。标准的知识点要求少,要求低,是否会降低生物学教学质量?来自实验区的信息,确有一部分教师提出类似的问题。具体来说,分为三种情况,一种是明确认为初中生物学科的基础知识少了,要求降低了,有些意见。另一种是担忧,觉得生物课上很活跃,但生物学基础知识有多少呢?再一种是按原大纲或教科书的知识要求加以补充。于是,课时紧张,冲击了学生的自主学习活动。 以上种种,都反映了知识观方面的认识问题。标准没有减弱生物学基础知识的要求,在标准的目标中,在知识目标方面有三条:获得有关生物体的结构层次、生命活动
4、、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识;获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识,促进生理和心理的健康发展;知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。 在各主题的具体内容的标准中,主要都是对基础知识的要求。 之所以会有那种感觉甚至教学行为上的偏差,可能有以下这些原因。 一是习惯于原大纲。原大纲在一定程度上是以学科知识为中心展开的,常常拘泥于学科知识体系、结构的完整性、系统性,而在知识上繁、难、多、旧较为突出,这正是需要改革的。当我们以学生发展和社会需要,以及学科发展三者综合考虑选择知识内容时,不可能也不应该保留那些繁、难、多、旧的
5、知识内容。 二是什么是基础知识(还有基本技能),绝不是本学科知识越多、越细就越好,而是要选取那些对于学生终身发展最必要的知识,以及现代生活不可缺少的一些新知识,并且更多地要培养获取新知识的能力。这也就是许多教师经常提到的经验:要使学生会学而不只是学会,“受之以鱼”,不如“授之以渔”。 三是如果学生确实学得很主动、很活跃(而不是乱),就大可不必担心会降低知识质量。知识需要记忆,但决不是死记硬背,才能奏效。学生主动地、生动活泼地参与学习活动,调动各种感官、大脑和双手,掌握知识的质量将会提高,而且会发展出教育者梦寐以求的各种能力,俗话说越学越聪明。当然,学生的主动学习活动,要有教师的组织和指导,重要
6、的知识或结论,要通过学生之间、师生之间的交流形成共同的、扼要的认识。 与此相关,还有教师问到考试是否要考虑基础知识。课程目标中就有知识目标,考试(评价方法之一)当然可以考。但要注意更多地是考查对知识的理解和运用,而不是考死记硬背。2002-11-17自全日制义务教育生物课程标准解读标准提倡各种形式的探究活动,教师还需要讲课吗?此次课程改革很重要的一条是要改变学生的学习方式,变被动为主动,充分发扬学生的自主学习精神,并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动,培养获取知识的能力,体验科学的过程和方法,主动地搜集和分析各种信息,善于与他人交流和合作,培养一定的创新精神和实践能力。因此教学过程
7、中组织好科学探究活动至关重要。 现在的问题是,一方面还远没有组织实施好标准规定的探究活动,还没有总结出成功的、丰富多彩的经验,至于理论上的提高,更须待以时日。而另一方面,一部分教师出现了犹豫和彷徨,在这种心态下才提出了“教师还需要讲课吗?”的问题。 几十年来,我们都在研究和实践着怎样讲课,于是,教学论成了“教论”,而“学论”研究甚少。怎样讲课,实在已经积累了非常丰富的经验。这些经验还有可取之处吗?有的。提倡多种形式的科学探究活动,并不是不要或废止教师的讲述或讲解,关键是讲什么,什么时候需要讲,怎样讲。教师的讲述、讲解,总体上应该减少,应该围绕探究活动的需要讲,学生能够解决的事就不必讲。探究中无
8、论是科学方法上,还是认识上学生提出问题,学生相互交流都难以解决的时候,需要教师讲;在小组形式活动中,更多地是对小组和小组中的个别同学讲,也就是有更多的个别指导等等。甚至我们也不排斥在一些时候,一些问题上,教师精彩地讲,精辟地讲。 然而,标准实施的初期,主要的难处还在于能否把探究性学习开展好。要在这方面集中精力,细加准备,扎扎实实做好,万万不可搞花架子,外行人看起来热热闹闹,学生并无多少收获。科学深究一定要遵循“提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流”的过程吗?学生通过多种形式的探究性学习活动,了解和掌握科学探究的基本过程或程序是很重要的,即科学的过程和方法是科学素养的组成部
9、分,对于学生终身的学习和发展具有重要意义。对科学探究的过程的了解和掌握,还能迁移到参与社会生活,从事经济生产,作出个人决策等需要研究的其他领域中去。 事实上无论是通过实验来探究、通过调查来探究、通过资料分析的探究等不同形式的科学探究活动,大体上也都包含着以上的基本过程或程序,只是侧重点和难点不尽相同。因此实际教学中,当然不应也不能千篇一律,搞成某种模式。课程标准既以影响鼠妇分布的环境因素的探究为例,展示了通过实验进行探究的基本过程,意在提示掌握基本过程的重要性,又在别的案例中仅强调某些侧重点,并没有千篇一律,而是按教学内容的实际情况来决定。 还要指出,在组织科学探究活动时,有几个环节是不易做好
10、的。如提出问题、作出假设,需要背景资料,需要提示学生的生活经验,需要引导,需要尊重学生多样化的提问和假设,而不是教师强加给他的。控制变量、设计对照、收集数据、处理数据等科学探究最基本的方法、技能,要在许多探究活动中,反复实践培养。还有表达和交流中,严密的逻辑,辩证的思维,科学的表达,以及评价和反思也是要不断地训练,才能达到较好的状态。 总起来看,既要遵循科学探究的基本过程,又要根据实际内容的需要,突出某些侧重点,还有反复的训练和培养,科学探究的能力,不可能一蹴而就。以自主学习、科学探究为主的教学活动,容易造成两极分化吗?以自主学习,科学探究为主的教学活动,确实调动了大部分学生的学习积极性,培养
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 实施中的实际难题:究竟应根据课程标准还是教科书来进行教学? 实施 中的 实际 难题 究竟 根据 课程标准 还是 教科书 进行 教学
链接地址:https://www.31doc.com/p-3492846.html