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1、 做生活的探索者对初中思想品德课问题情境设计的思考 【内容摘要】初中思想品德教学应摒弃灌输式的教学法,又不矫枉过正走形式化道路,让课堂回归本位,体现初中思想品德课应有的思想和思维深度。问题情境教学是初中思想品德课堂教学活动的重要手段,问题的巧妙设计,能唤醒学生主体意识,使学生成为一个生活的积极探索者。无论是把知识转化为学生的智力才能,还是把知识转化为学生的思想观念,都要通过学生的积极思考和参与到实际生活。也有利于创设宽松和谐的课堂,使之成为思想交流的场所。情境问题的设计应体现人文性,感染学生;体现思辩性,激发学生;要有开放性,启迪学生。【关键词】 问题情境设计 人文性 思辩性 开放性苏霍姆林斯
2、基说过:“人的内心深处有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教育,是人的教育,是对生命的唤醒;课堂,是一个思想的天空,闪烁着智慧的光芒。随着新课程改革的推进,“让课堂动起来”成为广大师生的共识和追求。也投注了大量的精力,让学生在课堂上有属于自己的时间用于讨论,用于争辩,用于思考。因为学生在课堂中是一个探索者和设计者,是学习的主体,不是知识的消极接受器,无论是把知识转化为学生的智力才能,还是把知识转化为学生的思想观念,都要通过学生的积极思考和参与到实际生活。问题情境教学就是在此新课程理念下初中思品课教学的重要手段。教师在课堂中借助一定的教学手段的组合创设生活场景或虚拟生活
3、情境,设置一系列问题,使学生得到情感体验并进行积极思维,激发求知欲望和情感,“情以物迁,辞以情发”,从而优化课堂效益,培养各种学习能力和技巧,使政治课教学变为一种开放、动态的教学模式。如何摈弃灌输式的教学法,又不矫枉过正走形式化道路,让课堂回归本位,体现初中思想品德课应有的思想和思维深度。笔者八年级人生而平等珍爱生命健康权两课为例对思品课问题情境设计作一抛砖引玉的探讨。一、取材要有人文性,创设宽松环境,感染学生人文,即重视人的文化,人文的核心是“人”,以人为本,关心人、爱护人、尊重人。人文追求的是善,给人以悟性,也是我们所说的“人文关怀、生命关怀。”在珍爱生命健康权一课中,教师选取残奥会开幕式
4、北川截肢女孩李月领舞的芭蕾舞蹈永不停跳的舞步导入,在此基础上设问:你在李月的身上感受了什么信念?残奥会开幕式是一个洋溢人文关怀的盛会,传递出一切生命都有价值,一切生命都有尊严,一切生命都有梦想的理念,而刚刚发生的地震灾难全民对于生命的消亡有着感同身受的悲悯,学生受到感染,陷入安静的思考和体味中。从教学节奏讲,导入部分显得沉闷,从另一个角度看,安静也是一种力量。绝大部分学生的内心都受到触动,对“珍爱生命健康权,使自己拥有强健的体魄和焕发向上的精神”有了直观形象的理解并且把这种触动延升到课后的思索中,这种对于“善”的感悟对于思品课的最终目的实践导行能起到较好的促进作用。总之,要挖掘教材中健康、愉悦
5、的情感和生命关怀力量去感染学生,使其产生强烈而积极的内心体验。 人文性也表现为宽松舒适的课堂环境,在轻松的氛围中,可以迸发出智慧的火花,实现生命的升华,这样的课堂教学既是师生的教学活动过程,也是师生充满灵感、充满激情和理想的思想交流过程,让课堂焕发出生命力。取材的人文性和课堂的宽松这些首先需要教师有着浓郁的人文气息和悲天悯人的社会责任感,这种素养的长期积累为教师的人文底蕴为课堂的人文气息奠定基础。二、设问要有思辩性,关注生成,激发学生 古人云:“不愤不启,不悱不发。”问题是思维的灵魂,巧妙设问可以诱发学生积极思维,增强学习的指向性和主动性。一般讲,年龄越小,学生的表现欲就越强,因此低年级学生的
6、活动要生动活泼、富有意趣,但随着年级的升高,能力水平的提高,教师所采用的活动也可以逐渐增加难度,提高要求,适度增加理性思考。初中思品课堂与小学思品课堂相比在情境设问上应拓展思维的深度。心理学研究的结果表明,学生思维是否活跃,主要取决于他们是否有解决问题的需要,因此,问题情境在设问上应体现思辩性和思想性,在“跳一跳,摘桃子”的高度,设置疑难。苏格拉底说:“问题是思维的催生婆。”思维朝着尚未弄明白的问题前进,能调动学生全身心地投入到课堂教学的全过程之中。从而促进学生思维品质的发展,对于优化课堂效益有着极为现实的意义,最终也有利于学生的发展。以人生而平等一课为例,在导入部分和高潮处处设疑。导入部分:
7、导入:在今年的北京残奥会上,有一个画面引起老师的兴趣。播放视频。引发学生兴趣让我们先来观看一下。你有什么疑问吗? 播放视频学生带着兴趣观看国际残奥会主席克雷文推着轮椅走的十分艰辛,而中国奥组委主席刘淇则在旁边缓缓跟从,当时就有观众发出疑问:刘淇为什么不帮着推一下残奥会主席入场呢?小组自由思考讨论,引发学生思维兴奋点问题情境的设置首先能根据教材内容,创设富有生活气息的导入情境,目的是激发学生学习的积极性。残奥会的材料时效性强,学生极易调动产生兴趣。而要把体验感悟转化为知识,则需要教师设疑布障,引导启发。“刘淇为什么不帮着推一下残奥会主席呢?”这个巧妙的角度引发学生思维的兴奋点,很自然地产生释疑的
8、需要,在宽松平等的课堂氛围中独立的思考或者自由的小组探讨成为发自内心的需要,学生从自己的角度畅所欲言。根据不同班级的学生学习程度,教师加以点拨,使学生在一个较高的起点,产生对平等问题探讨的兴趣,领悟“人格平等”的内涵,为后面的学习打下较好的基础。在突破这一课重点“人的平等首先表现为人格平等”时,设置如下情境问题:动画播放情境:作为贫困生,小蓉可以接受学校和企业补助,学校为了保证公开透明使用经费,意想不到的事情发生了,学校公布了贫困生名单。还让小蓉参加了王老板资助的贫困生资助仪式。学生对材料兴趣较大观点一:贫困生应该直面贫困,学会感恩。观点二:企业是作秀,伤害学生人格尊严你支持哪种观点?小组合作
9、讨论,确定丰满你的观点。在出示情境材料后,学生普遍感到了这个观点争锋的思辩性和挑战性,小组合作讨论,思维的火花在激辩中飞扬,当思维成为内在的需要,很自然地就出现了教学的高潮。在两种观点的争锋中,学生积极思考并很自然地形成新的问题和观点:两种观点有其合理成分,应全面看待。学生的积极参与,不仅可以解决原有教师设计的问题,而且可以发现新的问题,动态生成新的课堂资源,而根据真实的课堂情形生成的问题,更能激发学生热情,激发学生的问题意识和进一步探究的愿望。教师运用好再生资源引导学生进一步反思,师生共同探索,共同对话,相互质疑,突出通过教师的追问,发挥点拨作用,从而使学生在合作学习的情景中深化知识、拓展知
10、识,在设疑和思辩中提升了思维的广度和深度。三、讨论要有开放性,实践明理,启迪学生 思想品德课的最终落脚点,是促使学生知行合一,在实践生活中感悟人生的意义,培养良好的道德,形成正确的价值导向,学做负责任的公民,过有意义的生活。在情境问题中,通过开放性学习,学生学习能力得到提高,学习的兴趣也得到激发。情境问题教学活动是实现此任务的目的之一。在活动中,学生运用已有的知识经验,通过观察思考解决情景问题,从而获得新知识促进明理导行。 还是以人生而平等为例,在课文结束部分,设置开放性情境问题:为了实现平等的梦想,同学们,让我们先从自己做起,在生活中以平等的观念尊重他人,提高维护自己平等权利的意识,让我们的
11、社会成为一个和谐、美好的家园。设问:当你看见一个残疾人吃力的推着轮椅上坡时,你会怎么办呢? 要使情境问题具有开放性,首先,设计时要结合书本知识和学生实际,设计的内容有利于学生操作。本题从平等的内涵联系到生活,具有很强的的针对性和实际意义。其次,在开放性学习中,生生之间,师生之间都应进行开放性的信息交流,在信息交流过程中,获得问题的解决。最后,在活动过程中,教师要根据学生的活动能力,及时调整设计的问题,对学生的活动开展有效的指导。最后联系实际促使学生反思自己生活的道德实践,理论联系实际,“平等的观念”蕴涵在生活的点点滴滴,学会用理论解决实际问题。 总之,有效的情境问题设计,能最大程度地优化课堂效益,也能犹如一神奇的催化剂,触发学生作为内在的“发现者、研究者、探索者”的需要,唤醒学生的主体生命意识,促进学生思维发展,从被动接受到主动吸收,让课堂成为有生命力的思想交流的阵地。【参考文献】1 初中思想品德课程标准,2000年2 上海教育科研2008年增刊3 在课堂教学时间中实现思想品德课程的基本理念,赵聪,思想政治课教学,2008年12月,总第323期4 构建生活化的政治课教学,纪立建,思想政治课教学2009年1月,总第324期
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