小学低段语文教研组活动设计方案.doc
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1、积累性阅读的探索低段语文教研组活动设计方案 一、研究背景1、新课程改革对学生阅读量提出了明确的要求。阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径,国内外母语教育的理论和实践都证明,阅读是解决所有语文问题的核心。新课改就语文教学课标中,对阅读量作了明确规定:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这里所指的九年是小学六年加初中三年。就小学六年的阅读总量要求为:第一学段(1-2年级)“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。阅读总量不少于5万字”;第二学段(3-4年级)“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外
2、阅读中生活中获得的语言村料。诵读优秀文章,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于40万字。”;第三学段(5-6年级)“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。课外阅读总量不少于100万字。”共计145万字以上。从中我们不难发现,课外阅读的明确规定,要求我们必须为学生考虑和安排课外阅读,实现学生阅读积淀。而且,阅读是一个由少到多、由低到高的循序渐进的过程。没有阅读量的积累,很难有阅读质的飞跃。2、缺乏积累的阅读成为学生语文能力发展的“瓶颈”。怎么进行阅读教学是现在中小学语文教学的难点,建国初期的重写不重读的
3、语文教学固然不对,但建国以来的分析解剖式阅读教学把课文割成碎片。同样也是违背语文教学规律。我们的孩子在阅读中得不到美的熏陶,高尚情操的陶冶。在教学实践中,我们发现,学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累作“奠基”,那些方法和技能就成了“空中楼阁”,学生语文能力的持续发展也就缺乏“后劲”。造成这一窘境的原因是很多方面的,我们从四个方面来分析这一窘境的可能性:(一)缺乏兴趣,阅读量不够;(二)方法不当,造成高耗低效;(三)盲目择书,阅读内容不够丰富多彩;(四)不重积累,良好的阅读习惯仍未养成。3、缺乏积累的阅读是学生写作能力降低的重要原因。翻开学生的作文本,我
4、们不难发现:学生所选材料平平淡淡,表达笼统,语言干巴,多概括性词语,想象力较差,缺乏真情实感。例如:过了一段时间,果然有台风,风还很大,都能把小孩吹倒。我有一个胖乎乎的弟弟。秋天到了,叶子落下来了,桂花开了。过了一会,汽车到了余姚车站,我们爬了下来(下了车)。“到了中午,我饭吃好(吃好饭)就上楼了。” 有的踢毽子,有的跳绳,有的跑步,还有的说悄悄话(聊天)。有一次,我有一道题目不会做(遇到了难题),在她口里一说(她一讲解)我就知道了。以上的这几句话是从一个三年级班一次作文训练中挑选中出来的一部分。小学语文教师中曾刊登了这样一则消息:“一篇600字左右的小学生作文,其中用了72个死了,如,热死了
5、烦死了”郑州有位老师曾对30篇“我爱我家”学生作文进行统计分析,学生用的词不超过200个,成语、俗语很少见,更不用说自己有个性的语言。以上这些例子无不反应出我们学生写作能力的低下。具体表现在:(一)优美词汇的贫乏;(二)方言化的书面语。由此,我们认为非常有必要加强学生的阅读积累,从多种阅读材料中实现的文化的积淀。这也就是我们提倡的积累性阅读。在心理学中,阅读以阅读的目的和形式不同,分为积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、消遣性阅读、创造性阅读。积累性阅读旨在汲取读物中的知识营养。不断接受新知识的过程,也就是“积学以储宝”的过程。其他形式的阅读都建立在积累性阅读的基础之上。因此,我们
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