小学品德论文:在乎孩子们的在乎——把握瞬间的灵动资源.doc
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1、在乎孩子们的在乎把握瞬间的灵动资源背景内容:很多人都读过浅水洼里的小鱼的故事,它通过讲述海水退潮后一个小男孩不停地将滞留在浅水洼里的小鱼扔回带还的故事,告诉了我们一种新的换位思考方式在乎别人的在乎。潮涨潮落,这是自然规律。而每当退潮后,都会有许多小鱼在海滩上滞留,凭着一个小男孩的力量,哪能将所有“搁浅”的小鱼都扔回大海呢?可小男孩却不这样想:每一条小鱼在乎,特别是被他救的小鱼在乎,因为他的行动会给小鱼以第二次的生命。作为教师的我不仅想起了我们的孩子,我们面对的是一群富有生命活力、天真可爱的孩子,面对的是一群具有丰富情感的心灵。在平日的课堂教学中,他们在乎的很多,而作为老师的我们是否在乎他们的“
2、在乎”呢?关键词:关注生成 捕捉生成 利用生成 有效评价 引导点拨 细心呵护 新课程理念下的品德课堂是一个具有生命力的课堂,它总是在动态中生成。孩子是灵动的生命体,在丰富而有千变万化的课堂教学情景中,常会有许多预料不到的现象发生。每一节品德课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,都应该是让孩子们尽情绽放自己的思维感受的过程。面对这些课堂中的生成性资源,教师应如何及时把握瞬间的灵动,在乎孩子们的在乎,让它成为教学的契机,而不是夜空中一颗美丽的流星呢?一、关注生成 贵在有效评价卢梭说过:“儿童有他们特有的看法、想法和感情,如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那就是最愚蠢
3、的事情。”尊重学生,不就是要关注他们的看法、想法和感情吗?课堂中随时可能出现孩子们的独特见解,教师应该关注他们特有的感受和体验,及时评价。如一位教师在上我和动物交朋友时,当讲到“我们今天认识了这么多小动物,和他们成为好朋友高兴吗?”时,一位高个子男孩说:“老师,你今天讲的内容太简单了,我早就知道了。”老师惊喜地说:“你了解的可真多呀!那你能向大家介绍点什么呢?”(孩子上台图文并茂地介绍,大家兴致勃勃地看着、听着) 孩子介绍完后,教师竖起大拇指说:“你是我们班的骄傲!”教师面对这位孩子的生成性问题,没有“稍纵即逝”,而是带头鼓掌表示赞赏,并及时评价到:“你了解的可真多呀!”“你是我们班的骄傲!”
4、这样的赞赏和评价激发和保护了孩子的自尊心和表现欲,也使这一生成性资源“熠熠闪光”。 还有一位教师在执教竞争与合作一课时,先让学生画自己的一只小手,然后再要求孩子们画另一只手,并问孩子们:“我们怎样才能画好自己的两只小手呢。”孩子们议论开了,其中有两个孩子发出了响亮的声音:“老师,我可以把双手蘸上颜色,然后印在白纸上。”“我可以先画一只手,再画另一只手。”可教师似乎没听见似的,全然不顾这两位孩子的感受,却把目光关注在了“我们俩一起合作”的孩子身上。如果这位教师及时肯定评价那两个孩子的独特想法,同时让学生悟出“大家一起做,一起想,一起合作,就能产生更多的好方法”,那这一节竞争与合作的课堂不是更能让
5、孩子感受到合作的快乐吗?“给我一缕阳光,我就灿烂;给我一片掌声,我就飞扬。”孩子是学习的主人,不是书本的“奴隶”,也不是教师的“应声虫”。生成问题的课堂才是有生命活力的课堂,教师对孩子们的独特感受要及时关注,捕捉课堂中随时生成的一些信息,还要因势利导,及时评价,让课堂呈现出“横看成林侧成峰,远近高低各不同”的精彩画面。二、捕捉生成 贵在价值引导 叶澜说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一个真实的教育过程本身就是一个动态转化和生成的过程,它不可能百分之百地按预定的轨道行进,总会生出一些意料之外的有意义或无意义
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