小学品德论文:浅谈情景模拟活动的有效性.doc
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1、“仿”的四部曲浅谈情景模拟活动的有效性 摘要:情景模拟教学有利于激发学生的兴趣,集中学生的注意力,使学生入情入境,全身心参与活动,体验角色,感知感悟。活动前的情感激发,活动中的氛围渲染和教师的组织调控、活动后的交流评价都是决定活动是否有效的重要因素。关键词:模拟情景 角色扮演 情感体验 实效品德与生活课程是一门生活性很强的综合课程。儿童品德的形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。这就决定了品德与生活课程要在生活情景中教与学。而某些情景却与儿童有着时间的差距和空间的距离,是难以身临其境的。选择情景模拟“仿”教学形式则可缩短这种“距离感”,利用情景的感染和移情作用,通过故事、小品、录音
2、、录像、多媒体等手段真实地再现某些典型的生活场景,激起儿童的道德情感,形成健康的道德认识,获得深刻的道德体验,让我们的品德与生活课堂不再是概念、公式、空洞的,而是生动、活泼、有血有肉的。教师必须立足教材,联系实际,思量活动的可操作性和实效性,选择能真正服务于教学目标的仿真性活动,组织好“仿”的四步骤。一、“仿”前激情感,做好铺垫没有丝毫兴趣的强制性的学习,将会扼杀学生探求真理的欲望(俄国教育家乌申斯基语)。对于儿童来说,兴趣具有强大的内驱力,它推动着孩子积极主动地走到自己向往的情景中去体验去收获。那么,如何让孩子对即将模拟的情景与扮演的角色饶有兴趣呢?我认为,有兴必先有情,教师有必要关注儿童入
3、境之前的情感基础,有怔对性地对创设的情景的背景、场景或情景中角色的年龄、性格、身份、任务等基本信息作简单介绍,激活学生与情景、角色所需情感有相互作用力的或喜或怒、或哀或乐、或悲或壮、或憎或怜之情。让儿童感到“我即入情景”,在可涉足间,仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。这样的“仿”前诱情激趣为儿童主动参与情景模拟活动,承担角色扮演做好了自然必要的铺垫。案例向残疾人献爱心片段:录音讲述一位残疾孩子赵敏的故事(故事讲述了同学们对新同学赵敏的不离不弃、殷殷关爱)师:赵敏是个心地宽厚的孩子,没人陪他,他可能不会那么好玩,可是能看到爱他的同学开心的笑容,他也一样高兴。正是由于生活在这
4、样一个温暖的集体中,赵敏的心情才会那么愉快,他才会那么热爱生活,对同学也报以友爱之心。(板书:心情愉快 热爱生活)只有像赵敏这样腿脚不方便的人才叫残疾人吗?你们知道的还有哪些?生:眼睛瞎的、手脚断的、聋哑人组织情景模拟活动:闭上眼睛写话 2、一只手系鞋带 3聋哑人在商场买东西(学生在模拟情景中感受了残疾人的不便、痛苦、失落,纷纷表示我们应该去同情、帮助他们,而非嘲笑、戏弄他们,给残疾人送去他们该有的尊重。)在学生接触情景之前,录音故事和教师语言讲述了残疾人赵敏的感人事迹,让学生在介绍中对角色的年龄、性格等信息有了一定的感知。他们用同龄人的故事与自己的生活做自然比较,进而唤起了对以赵敏为代表的弱
5、势群体的怜悯与关爱之心。有了这样的情感基础和角色形象依托为入境的动力,之后的活动便是水到渠成。学生顺利地进入了角色,基于对赵敏的情感,不再为模拟情景中的糟糕书写和松散鞋带而捧腹大笑了,反之,他们体验了角色生活的不便与痛苦,与此同时形成了关爱残疾人的正确道德认识,使模拟活动真切有效,达成了教学目标。二、“仿”始入情绪,确定基调人都说,一日之计在于晨,每天在你起床之前你的思想决定了你这一天的生活。当你高兴地起床,高兴地吃早餐时,你在这美好的一天里将会大有作为。看来,起始的情绪会直接影响到你的情感变化。同样在品德与生活课堂上的情景模拟活动中,入境伊始的情绪在模拟中将起着领航的重要作用,之后的情感升华
6、和体验深化都将沿着仿始情绪的方向发展。所以,我们应该根据创设的情景所需情感,想方设法地采用各种教学手段渲染具有一定程度的氛围,激发与情景相应的情绪,确定与之相符的情感基调,以免学生在活动中,徘徊于各种情感之间,游离于角色之外,出现笑场。而在助学生把情感移入情景的多种途径中,最为常用的是音乐渲染引入和语言带领投入。,1音乐渲染引入音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏以及节奏的抑扬顿挫,直接刺激影响人的情感。我们大可以借其推波助澜之势,扭转乾坤之力,因地制宜地播放合适的曲目,带着学生走入时而风平浪静,时而惊涛骇浪的心灵空间。如:看我多精神教学中模拟站岗、走路时,
7、播放激奋人心的军歌,在我换牙了模拟刷牙时播放刷牙歌,让我们的教室清洁又美丽模拟值日活动中播放号子,鲜艳的红领巾模拟入队时播放少年先锋队队歌一个个牵动人心的音符以最快的速度将孩子调整到所扮演的角色,奔入情景,一切就在这情不自禁间悄然进行。2 语言带领投入要想学生入情入境,教师必须自己先进入情境,要学生看得上听得见,自己要先前就仿佛耳闻目睹过了。在教师正确把握了情景整体感受后,便可在情景呈现之时,用自己有情感导向的语言(高昂、低沉、欢快、悲哀、平静)进行提示、描绘、调节。 学生在教师语言的支配下,以积极亢奋的状态处于情感笼罩之中,不知不觉便身临其境。其境中不仅有声音,还有那用语言编织成的一幅幅场景
8、,达到“我就是”的我他同一、物情同一的心理场,身陷其中地去体会情景赋予的轻柔、壮阔、崇高获得更为丰满的体验。三、“仿”时触心弦,加深体验”波兰尼认为:道德知识是“缄默的知识”主要依赖于体验。体验是开展情景模拟与角色扮演活动的最终目的、过程体现和唯一评价标准,它是教学活动的全部价值所在。为了让学生在情境中获得更多更深的道德体验,我们尝试在课堂上创设多个模拟情景,发挥它们的合力,让学生在一次次“仿”中碰撞出多而不“伪”,深而不“劣”的真实体验。1、利用“仿”的连续性,诱不“伪”的体验在每个情景模拟中,儿童会或多或少、或深或浅地获取一些体验。活动一结束,如若我们程序地将学生从被浓浓情感包围的情景中猛
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