小学数学论文:谈小学生自主参与获取数学知识的过程.doc
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1、思维想象 心灵翱翔 谈小学生自主参与获取数学知识的过程 摘要:课堂是学生的实验室,也是教师的研究所。因此教师要想方设法调动学生学习的积极性,让孩子们主动参与到获取数学知识的全过程,经历获取数学知识的艰辛和感受获得成功的体验,让每位学生的思维插上想象的翅膀,让孩子的心灵在课堂中自由翱翔!关键词:心灵 数学课堂 主动参与 翱翔 教育家叶澜曾说过:“课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂,是学生梦开始的天堂,也是教师梦飞翔的地方。课堂上每位学生的心灵就像一张张白纸,纯洁无暇,老师就像是一位画家,在白纸上画出最美的画。而
2、每位孩子就像是一只只等待起飞的小鸟,他们向往着美丽的天空,他们期待着能够展开翅膀,在天空中自由地翱翔。因此,在教学工作中,教师应努力创造适合学生主动参与的教学环境,使学生在观察、思考、猜测验证、推理等数学活动中经历学习过程,让孩子的心灵有一个驰骋的空间。只有这样,孩子们的认知才能去想深入,学习经验也会愈加深刻! 一、解放学生的双手,让课堂彰显“探究美”教育家陶行知先生说:“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。”陶行知先生还深刻地指出:中国传统教育的弊端是“对于小孩子一直是不许动手,动手就打手心,往往因此摧残了儿童的创造力。”要革除这一弊端,就必须“让小孩子有动手探究的机会。”在课堂上如何组织好
3、学生的“动手探究”这一学习活动呢?我想为学生提供丰富的学习材料是组织好数学活动的前提。有了充分的学习材料作为载体,学生的探究学习与体验学习才有可能精彩纷呈,才有可能真实有效。本学期,我在执教二年级上册第一单元长度单位的练习课中,作业本第二页有这样的题目:测量教室的长约( )米;沿走廊走10步约( )米。这道题需要估计,更需要测量,是放手让学生自己活动还是教师组织测量学生亲眼目睹过程?是提供学生卷尺还是就学生手中仅有的学具一米长的皮尺?要是放手让学生活动,测量的方法先交流还是让他们自己去探索?我思索着由于二年级的小学生们对感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,这块知识学习起来本身就会感到非常
4、抽象、困难。在困难的同时,面对抽象严谨的教学内容,在教学呈现时应该遵循儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程。因此,我觉得这个活动,是需要老师解放学生双手的时候了,让他们去自主实践吧!于是就抛出一个简单的问题先让学生思考:如果让你们用你手上仅有的米尺去测量,你们会怎么做?从哪里开始测量?思索片刻,孩子们各抒己见、群策群力。当老师宣布活动要求之后,孩子们开始蹲在地上忙碌起来,我四处观察、指导。结果使我眼前一亮,孩子们的方法可真多,简直像个小小工程师在测量工地呢!在测量教室长约( )米时,我看到梁乐航小朋友嘴里说到:我只要测量一块地砖的长度,然后数一数一共有几块,把它们加起来,再去测量两端
5、不是整块的就知道教室有多长了!此刻间,我差点听呆了,多么经典啊!其实这就是我们以后学习乘法之后最简单的测量与计算方法啊!太佩服他了!这种想法居然在孩子们的脑海里浮现出来了,不简单啊!不由得为他竖起大拇指表扬!另外,我也看到赵晨昊和郑凯文两个小朋友开始你拉皮尺“0”刻度,我拉皮尺“100”刻度很细心地沿着地砖的缝隙在愉快地合作着呢!心想:这些在测量之前我都没有交代过啊,居然被孩子们自己想出来了!问其为什么要沿着缝隙去测量的时候,只见他们理直气壮地告诉我:假如不这样的话,我们很难保证皮尺一定拉的很直,有可能斜了!这样的话测量出来就不准了!多么坚定的理由啊!从这一段的言语可知,他们对测量的一些操作方
6、法已经了如指掌了!而且也懂得了在遇到困难时,能够主动寻找伙伴去解决!这可是孩子们自己想出来的“秘方”啊!这难道不是学习中重要的学习方法吗?我看在眼里,乐在心里,真替他们而感到骄傲!另外更精彩的是孩子们在测量“沿走廊走10步长约( )米”时,居然想到了用各自的皮尺沿着墙角放平、放直,然后在“0”与“100”刻度处进行细心的重叠进行连接,然后每人走10步看看大约走过几把米尺,那么答案就自然出来了,这一切的一切都在我预料之外啊,真让我赞叹不已!在孩子们自主测量中,流露出这么多如此经典的方法。我想,假如我在测量进行交代,那么就会扼杀多少学生创造性的想法啊!更令我可喜的是,我看到了后进生们从一开始的束手
7、无策,到后来旁观其他学生的测量,再到最后的尝试动手测量,这无比是最大的进步啊!本次的测量活动,让学生全面自主地参与,而且孩子们还乐在其中,达到了事半功倍的效果啊!此时我想到我们的数学教学应该是现实的、有趣的、与学生的生活经验相连、富有挑战性的,学生的生活经验和已有的数学知识构成了学生的数学现实,成为新知识的生长点。这样的测量学习活动,由学生对长度单位米和厘米的“陌生”变为“熟悉”,由“生硬的教条”变为“情理之中的事情”从而使学生愿意亲近数学,想学数学。探索的路总是充满艰辛,正因为如此,探究过程才更有魅力,有了教师精心选择的学习材料作为载体,让学生亲身经历创造过程,用自己的活动建立对已有数学知识
8、的理解,这样的学习活动才有可能是一个生动、活泼和富有个性的过程。教师们只有真正拨动学生的心灵之弦,我们的数学课堂才能成为张扬个性的天地,才能成为学生彰显智慧的舞台!二、解放学生的思维,让课堂彰显“过程美”在学生的心灵深处,有一种根深蒂固的需要:他们总爱把自己当成探索者、研究者和发现者。特别是他们在面临挑战时,都会产生要证实自己实力的愿望。新课程标准中也明确提出:数学学习应该是富有挑战性的。歌德说得好:想要得到聪明的回答,就要提出聪明的问题。因此,要实现数学学习的挑战性,就必须重视对数学问题的设计。教师要有机地解放学生的思维过程,既有利于教师调整自己的教学思路,也有利于学生与学生之间的思维产生碰
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