小学语文教学论文:浅谈以教材为突破口进行低段句子仿写指导.doc
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1、追求写作的起点之美浅谈以教材为突破口进行低段句子仿写指导【摘要】如果说一篇佳作,是一片蔚蓝色的大海,美句,便是这片大海上的一叶船帆。低年级应凭借教材中文质兼美的选文,重视对学生句子仿写的指导,寻找朗读的原点,以词语构建句子,在推敲中丰满句子表达,在联想中丰富句子内涵。以教材为突破口,在扎实有效的句子仿写中追求写作的起点之美!关键词:词语 朗读 联想 推敲 仿写仿写的范例是写作规律和模式的具体化,是形象化的写作理论,也是小学生认识写作规律的感性材料。低年级的写作教学正是利用课堂,以阅读教学片段为依托,以字词句段四大语言学习单位为基本构建的。其中在低年级的写作教学中尤其要注重句子的仿写指导,因为句
2、子是课文的基本构件,是课文主题的基本载体,是阅读教学的着力点,重视对用词准确、描述生动、结构特殊的句子的仿写指导,是引导学生积累词句、锤炼语言的最佳途径。低年级的句子仿写,既仿内容,也仿写法,这种练习综合考查学生对语言的感受能力、理解能力、品析能力和表达能力,在练习中既留给了学生广阔的思维空间能自由表达,又有一定的限制,关注于句型结构。基于此,教师在教学过程中要善于捕捉文本佳句,引导学生及时加以揣摩、仿造,并从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点,有效建立句子的概念,提高学生遣词造句的能力。一、以朗读为关注点,探寻仿写之路品味作品的语言美,是语文教学的重要环节。小学语文教材中那
3、优美秀丽的自然风光,奇特感人的风土人情,发人深省的寓言妙论读来总是让人舍底生津,荡气回肠。这些文质兼美的精品,不仅仅要求学生体会文章的中心思想,更重要的是让学生学习他人的表达方法。因而,在课文学习中,教师要舍得停下来,充分利用教材的指导性,让文本熏陶学生,当学生对优美词句生发美感时,引导学生通过朗读表达情感,适时提出仿写喜欢的句子。如一下识字4是一首充满童趣的儿歌,写的是小动物在夏天的活动情景,以韵语的形式编排,读起来琅琅上口。笔者在范读课文时特意延长句中停顿(如“蜻蜓/半空/展翅飞”),并以同样的速度在课件中跳出一个一个词语或词组,再组合成句子。引导学生发现句子中藏着的小秘密:句子有三部分组
4、成,第一部分讲“什么东西”,第二部分讲“什么地方”,第三部分讲“干什么”。在学生发现句子的结构后,让学生自由练读课文,注意读出节奏,然后指名读,全班师生分组问答对读。第一组:师问:什么半空展翅飞?生答:蜻蜓半空展翅飞。师问:什么花间捉迷藏?生答:蝴蝶花间捉迷藏。第二组:师问:蜻蜓哪里展翅飞?生答:蜻蜓半空展翅飞。第三组:师问:蜻蜓半空干什么?生答:蜻蜓半空展翅飞这样,教师在指导学生朗读过程中,发现儿歌的组词成句结构谁在什么地方干什么?此时学生的情感体验也正通过不同形式的朗读处于高潮阶段,教师即时地引导学生“你能不能学生儿歌的样子,说说其他小动物的活动呀?”学生顿时兴趣盎然,也模仿着倾诉了一番:
5、白兔地上蹦蹦跳;小猫房前喵喵叫;大象河边在洗澡这个过程对于学生来说,是从思想内容回到语言文字,做到从读悟写,把练笔建立在理解、吸收和积累上,也是自己释放美,享受精神畅快的过程。二、以词语为立足点,积累仿写素材李海林说过,“词语是构成文章的基本单位,语文老师的一个重要职责,就是带领学生沉入词语的感性世界”。学生学习词语,不应单纯地停留在理解的层面,而应指向于“言语表现”。句式仿写正可借助词语为立足点,提升词语的效度,为仿写积累素材。如学习了一下柳树醒了一文中的句子:“春雷跟柳树说话了,说着说着,小柳树呀,醒了。”教师可以引导学生以填写重点词的方式,完成句子的仿写:“( )跟( )说话了,说着说着
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