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1、关注细节语文课堂新的生长点 作为新课程改革中的一名语文教师,上好每一堂语文课,回到办公室,习惯性地在备课文档中写下:为什么这个细节我没有注意呢?为什么这个细节我避而不教呢?为什么这个细节我教不了呢?课堂是一门艺术,语文课堂更是如此。著名特级教师于永正也曾说过:什么是艺术,课堂教学艺术体现在哪里?课堂教学艺术体现在细节中。于是,笔者对自己的语文课堂的细节处理进行了问题反思,也促使笔者思考一个课堂教学的问题:关注细节,语文课堂才有新的生长点。忽视课堂中的细节主要有:其一是扔下不管,如当学生在读课题时,提出自己的问题或信息时,往往与预设有关或联系密切的紧紧抓住,并以此引入教学,而与预设无关或联系不密
2、切的,就扔下不管,或转入新的话题,学生的信息并没有得到有效生成;其二是无所适从,如让学生有感情地朗读课文或某一句话时,面对学生一种声音、一种调子,自己就很难去生成新的朗读生长点,学生个性化的朗读,甚至个性化的语言感悟就在这样的无所适从中消失殆尽;其三是有形无实,如某一语段的教学展开,只求形式上的丰富,而实际的效果往往不注重,读得轰轰烈烈,背得扎扎实实,读和背的落脚点运用,我们忽视得太多,语言学习的生长点在重形式轻实效中留下了遗憾。其实,关注语文课堂的细节,并不是什么深奥和不可及的。课堂中的感知、朗读、提问、讨论、背诵、运用,乃至板书等具体环节等都是教学细节。可以说,语文课堂的教学艺术,主要落实
3、在如何艺术地生成教学细节,而艺术地生成教学细节,又往往与教师在课堂中是否尊重学生,是否合理讲解,是否有效引导,是否促使体验紧密联系着。一、尊重个性:细节教学的基础语文课程改革下的课堂尊重,要纠正的是不民主的、不倾听学生个性声音的教学,对学生的尊重,归根到底是对学生个性的尊重。正如陶行知先生所说:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”如果我们教师有一种开放的胸襟,坚信童言无忌,甚至允许学生“胡说八道”,鼓励他们大胆发表自己的看法。当学生出现有价值的语言学习时,给予肯定、褒奖,顺势而教、潜心会文;当学生有偏颇的想法时,不要先给予否定,而是鼓励他们先说一说理由,自由表达自己的所想所感。这样的
4、课堂,就能为细节的生成作下铺垫。我们常说“洒向学生的都是爱”,只有像苏珊的帽子中的海伦老师这样时时刻刻为学生着想,才是对这句话的最好诠释。教学草船借箭一文时,在学生自主学习的基础上,我让学生根据课题提出问题并解决问题,大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎么样”来提问。这时,我发现有一个学生举着手,一直不愿放下来,我心里嘀咕:还会问什么呢?。我请他发言,那位学生说:“借是要经过别人同意的,而在这故事中是曹操中了诸葛亮的计,诸葛亮应是骗箭,题目为什么要用借呢”?当我听到这个来自他真实的学习细节问题时,我并没有回避,而是在积极评价这位学生的前提下,随即把问题抛给全班学
5、生,让学生再次读文,展开充分的交流和思辨:题目应该是“借”还是“骗”?虽然,课前的精心预设没有展开,但课堂走入了另一种精彩。课堂中的尊重,要更注重那些学习语文感到困难和学习语文只会接受不敢参与的中下学生,在他们身上多创造和多生成一些学习细节。所以,教师需要更多地关注他们的朗读、理解、感悟和表达,哪怕是读得言不由衷,哪怕是理解得毫无价值,哪怕是远离价值目标,也哪怕是表达得一无是处。曾记得一次让学生仿写桂林山水的一个语段,在交流时,我发现有一个刚来自山区的学生也举起了小手,不禁喜上眉梢。他说:“我家在山里,那里的竹子我记得最牢了。竹子真多呀!真绿呀!真直呀!”当时,我就热烈地为他鼓起了掌,迅速把他
6、的这段话打印在屏幕上,并这样说:“同学们,刚才这位同学原来想考考大家,想让大家把这句话说得更具体、更生动、更形象,你们能做到吗?”课堂随即变得活跃起来,更让我感动的是,那位学生也积极参与了,说出了与周围城里孩子不一样的,源于生活的表达。二、合理讲解:细节教学的深入我们发现,在语文课堂中当学生学习发生困难时,当学生同样的理解,同样的朗读时,教师往往束手无策、无所适从,细节教学就此成为一个个遗憾。事实上,我们随即进行教学诊断,敢于调整,敢于讲解,敢于追问,这样往往能把学生的思维与情感引向深入,一个个细节教学也就能深入了。教师的讲解可以体现在课堂教学的每一个环节,每一个教学细节都可以催生出学习的细节
7、并得到深入。教学生字,理解词语,感悟语句,感情朗读,读写练习等各个环节中,教师如果能简约而有效地讲解,必能引导学生在细节之处理解、感悟、读好、写好,因为新课程并不反对教师必要的、关键性的思维点拨和知识讲解。如发现一个写错的、写不好的生字,教师就不能回避,讲解字形结构,讲解笔画书写;朗读课文总是一种声音、一种基调,教师就要讲一些朗读的技巧,怎样停顿、怎样抑扬顿挫;概括课文或一段话时不完整,或抓不住重点或存在语病,教师就要有机地向学生讲解一些方法,甚至由教师提供范例。在平时的语文课堂中,笔者也认为:在课程改革中,只谈学生“自主”和个性“感悟”,而回避甚至学生错误的理解、感悟于置之不理的教学,是违背
8、细节教学的原则的,也是违背课程改革所倡导的“教师的主导与学生的主体相结合”的理念的。知识的细节处,教师要精讲,能力的细节处,教师要勤讲。曾几何时,“感悟”代替了“讲解”,让学生“自主”,使得教师不敢多讲一句,尤其是公开课。为了一个问题,绕着圈子让学生“感悟来感悟去”,费了很多时间,学生还是是非不明。其实,有的时候,运用传统的教学方法“讲解”既省时又有效的。何时需要讲解?当学生的意见不一时,教师需要讲解;当文中的重点、难点需要突破时,教师需要讲解;当教材的难度超过学生的认识水平时,教师需要讲解。如在教学触摸春天一文时,对教学难点“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的品读,学生
9、就是很难感悟、有所体验,有的感悟和体验也只是浅显的:安静也可以看花、赏花,也可以去捉蝴蝶,也可以有自己的生活,教学的细节很难再引向深入。于是,我随机向学生讲解一些身残志不残、普通又伟大的人物事迹,以引领学生理解、感悟“什么是生活的权利?什么又是创造世界?”课堂走入了一个深的层次。三、有效引导:细节教学的升华以学生为主的语文学习活动中,教师以片言只语或引领读文,或点击要旨,或引出疑窦,或启发补充,或拨疑解难,师生之间的对话成了心灵之歌。然而这往往也是语文课堂展开中的细节。于是,我们一边引导理解表面的字词、朗读、感悟,一边我们还有责任引导学生进行更深层次的思考,在更深层次的思考中展开细节教学。如在
10、展开自主学习文本时,教师以一个宽式的话题开讲:读了课文,你想说点什么吗?你的感受,你的收获,你的疑问都可以说。当学生所提的问题比较浅显,教师随即引导学生自行解决或请其他学生解答;当学生说出领悟性的问题时,教师采取“追根问底”的方法让学生解说;当学生所提的话题源于文本语句中的,教师则引导学生有感情地朗读,“以读代讲”、“以读代答”;当学生无人问及,却又非涉及不可的话题时,教师则可以“抛问”。一个个教学细节就在教师的有效引导中实实在在地展开,而没有回避、没有落空。阅读是一种非常讲究个性化解读的个体行为。教师只要选准学生深入解读文本的对话点,即在学生与文本对话时的细节,并稍加引领,学生就能心领神会,
11、按各自的理解与文本进行充分对话,张扬个性。这既显得水到渠成,又注重了整体把握,提高了阅读能力,还进一步引导了学生进行情感体验,使学生在细节学习中认识得到了升华。在教学去年的树一文的最后环节,我根据学生与文本充分对话的基础上这样引导学生:老师发现一个问题,刚才一个同学说“鸟儿好像在对树说着什么”,是的,那就是童话的作者还有不少话想说却没有说出来,这给我们留下了许多想象的空间,现在请同学们来把作者没说的话都尽情地说出来吧。这个细节的展开,源于教师倾听学生的感悟,源于对细节教学的重视,细节的展开有效地培养了学生的思维能力和听说读写能力。课程是开放的,资源是活泼的,课堂是师生同构共建的。在注重学生个性
12、阅读的同时,教师要充分利用文本,挖掘文本的细节之处,形成有效的引导点,引导学生在文本的研读中形成语言学习的生长点。如学习燕子一文的初读环节时,有学生提出“什么是赶集?”这一细节,听到一个学生回答说“赶集就是到市场上去买东西”,我引导学生读读句子后问:“刚才那位同学说的赶集和这句话有什么联系呢?”当学生理解和感悟到“同样的热闹、不一样的生长”时,我这样引导学生:“是的,学习语文就要与我们的生活联系起来,这样的学习会更透彻。”四、促使体验:细节教学的拓展学生的语文学习是高度以个性化的行为,对同一篇课文,每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟,这就是细节。教育应当十
13、分尊重学生精神生命的自由展示,不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素,但却是那样的真真切切。教师应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导,就必须为“设计”留出空白,赋予更多的可塑性。如在教学过程中,通过整体的感知后,需要对重点的词句进行品读,进行深层次的情感挖掘,让学生自主发现,寻找自己感触最深的句子,谈谈想法和体会,教师适时进行引发和启示。曾在执教少年闰土一文时,我让学生读句子,想象在“四角的天空”“我”能干什么?在学生想象、交流的同时,有一个学生站起来问:“课文中的闰土这时候在干什么呀?”这是个让学生体验“四角的天空”内涵的好细节。于是,我进一步让学生通过想象,想象闰土此时在干什么,与“我”进行对比,为课堂生成留出了一个较充裕的深层次学习空间,学生们非常个性化地表达,而“我”、闰土的形象也水到渠成地得到了体验。反思课堂中的细节教学,关注课堂中的细节教学,笔者对语文课堂要追求“简单而真切”也有了进一步认识。就是这么简单地看待语文学习,真切地注重细节教学,而语文课堂新的生长点也就在这样的细节经营中产生了。5
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