小学语文论文:培养学生阅读感悟能力初探.doc
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1、 让感悟之树“根深叶茂”培养学生阅读感悟能力初探内容提要:阅读感悟是指对文字符号所负载的思想内容,文字材料组合的方式、方法以及所渗透的情感、韵味的总体感知和领悟,它是语文综合素养的一个重要内容。本文中,笔者将结合教学实例从“丰厚语言积淀”、“注重以情探文”、“加强练笔实践”阐明培养学生感悟能力的几种策略。关键字:感悟 情感 实践语文课程标准指出 “阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。” 然而反思我们的语文课堂教学,学生语文感知的本真状态正受到压抑,语文感知的个性
2、和创造性得不到自由发挥正逐渐枯萎。那么该如何培养学生的感悟能力,让感悟之树根深叶茂?笔者将结合阅读教学中的一些实例浅谈几点拙见:一、丰厚“语言积淀”,扎实感悟之“根”语文课程标准对语言积累中可以量化的内容提出了明确的要求,如背诵优秀诗文不少于150篇(段),课外阅读总量不少于150万字等。正所谓“聆千曲而后知音,阅千剑而后识器”,阅读教学就要在这样的“厚积”中“薄发”,扎实感悟之“根”。(一) 在“博览”中积累语言博览,能在大脑皮层形成多侧面的语言刺激,在阅读过程中能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。在广泛的阅读中丰富语言积累,是小学生主要的“语言积累”
3、途径。1、花样翻新“巧激趣”孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在教学实践中也证明学生的阅读兴趣一旦被激发,就能最大限度地调动内驱力,主动自觉地大量阅读,因此教师要花样翻新,激发学生博览的兴趣。(1)布置环境:在我们班教室的墙上贴着许多关于阅读的名人名言,如“腹读诗书气自华”、“书是人类进步的阶梯”等,我还精心布置“班级图书角”,放着学生带来的少年文艺、小哥白尼、大苹果等杂志,努力营造“书香班级”,激发学生阅读的兴趣。(2)引入比赛:每天中午11:3012:00定为课外阅读时间,以小组为单位展开评比,最认真的阅读小组每人发一颗“阅读星”,每个学生每读完一本书,便发一颗“成果星”,一
4、学期进行一次奖励。(3)开展活动:班里还定期开展换书活动,捐书活动,引导学生交换阅读,进行资源共享。通过这样花样翻新的激趣活动,引发了学生间的良性竞争,保持对课外阅读的长久兴趣,使“读好书、好读书”在班内蔚然成风。2、持之以恒“勤推荐”课外阅读是语文教学的延伸。搞好课外阅读,教师应做到持之以恒勤推荐,为学生选择正确的阅读方向。(1)推荐好书:每学期我都会给学生推荐值得一看的书。如诵读类:人生格言、歇后妙语、小学生必读百家文;故事类:窗边的小豆豆、杨红樱校园系列小说、伊索寓言;科普类:凡尔纳科幻故事十万个为什么,以期通过广撷博采丰富学生的积累。(2)推荐少儿报刊:根据学生的年龄特点,我还向他们推
5、荐中国少年报、小学生周报小读者等让他们自行订阅,扩大阅读量。(3)推荐网站:另外我还鼓励学生利用网络这个平台进行阅读,向他们推荐不少优秀的网站,如小山屋作文网:http:/ 在教学中,教师就该引导学生在背诵中积累语言。1、瞄准课内积累:现行的人教版教材图文并茂,文质兼美,不论是寓理于事的寓言故事,意境优美的散文,还是含蓄隽永的诗歌,都是学生语言积累的范文,在教学中,我除了落实课本的背诵量,每单元还让学生自主挑选妙语佳句、精彩片断熟读成诵,通过学习课文中规范、鲜活的语言来促进学生语言的发展,感悟的丰富。2、强化课外背诵:在班级的“学习园地”我专门开辟了一块“古诗乐园”,引导学生每日背诵一首古诗。
6、除此之外我还让学生课外搜集各类成语、谚语、歇后语、三字经等进行背诵。久而久之,学生对语言的运用就得心应手了。二年级上半学期时,学生在回答问题或写话训练中就会用上一些优美的词句表达自己的感悟。(三)在“交流”中积累语言“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。” 语言积累不止是对语言博闻强识,还要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。在教学中,我就经常为学生搭建平台,鼓励他们在“交流”中积累语言。1、 在语文活动课中交流:每周一的语文活动课形式多样,“词语接龙”、“美文欣赏”、“朗诵擂台赛”、“热点讨论会”等。 前阵子还让学生围绕“该不该上网”开展了讨论,学生们有的谈了“上网”的严重后果,有的谈了“健康
7、上网”的方法,还有的情不自禁地发出感慨:“真是成也网络,败也网络 ”在畅所欲言的讨论交流中,更多的学生从中丰厚了语言的积淀。2、在“读书郎”专栏中交流:在班级的“学习园地”中,除了“古诗乐园”还有一块“读书郎”专栏,我发动学生把自己的佳作和积累的精词妙句摘抄上去。这样的方式既让学生的阅读成果获得了展示机会,又促进了相互的交流学习,学生们个个乐此不疲。二、注重“以情探文”,繁茂感悟之“叶”关于阅读感悟,叶圣陶先生有过这么一段精彩的比喻:“文字是一道桥梁,这边的桥上站着读者,那边的桥上站着作者。通过这道桥梁,读者才能和作者会面,和作者的心情相契合。”作家和诗人常常通过语言文字符号,借助所刻画的人物
8、,所叙述的事情等艺术地表现他们对客观世界的感悟。而我们阅读教学中的感悟就需要语文教师在课堂上注重“以情探文”,引导学生紧扣文字,通过联想和朗读,用自己的人生体验参与文章的解读,让张扬的个性,飞扬的情思,妙趣横生的感悟溢满课堂,繁茂感悟之“叶”。(一)“品词生情”引发感悟 感悟是一种个体的自觉自得行为,不能灌输,更不能复制,教学中教师唯有通过各种渠道撷取表达情感的关键词句引导学生反复咀嚼,细细品味,生发感悟。 1、品词切中“文本脉搏处”潜心品词是指在熟读基础上专注词语而引发感悟,阅读时要引导学生品“切中文本脉博处”的词,用自己各具特色的情智去琢磨、去体验,去品味、去创造。让我们到著名特级教师王崧
9、舟老师执教的二泉映月里去感受品词之精妙吧。课伊始,王老师让学生到文中找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字,待学生把相关内容一一找到之后,王老师就把这些词语投放到大屏幕上,让它们来了个“集体亮相”:茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月这一组“闪亮登场”的词语群,诗情地展现了“二泉”的意境,也精准地切中了文本“脉搏”。之后,王老师引导学生反复诵读这四组词,让学生在品词中感悟“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。此时,王老师仿佛是一位“刺绣高手”,飞针走线,色彩越“绣”越浓,最后姹紫嫣红,光彩照人。学生在数遍的朗读中,读得投入,读得优美,读出了韵味,读出
10、了意境,经受的可谓是情感洗礼!2、品词聚焦“情感喷薄点”教学中,教师除了引导学生品“切中文本脉博处”的词外,还要注重对“聚焦情感喷薄点”的词句重点玩味,用自己的感悟赋予词语生命。曾听过市名师顾可雅老师执教的浅水洼的小鱼,为了让学生亲身体验小男孩救助小鱼时的那份执着,顾老师设计了这样一个环节:让学生模仿文中小男孩,弯腰,捡鱼,挺直身子,用力扔。一次,两次,三次一分钟、二分钟、三分钟渐渐的,叫累的学生越来越多,这时,顾老师忙问:“水洼里有成百上千条小鱼,捡得完吗?”“捡不完为什么还要再捡?谁在乎呢?”引导学生抓关键词“在乎”,结合自己的感受说。生1:“也许我救不了那么多鱼,但是救一条是一条。”生2
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