小学语文论文:抢救记忆黄金期,重温诗词古典情.doc
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1、抢救记忆黄金期,重温诗词古典情 主要内容:学生的记忆黄金期需要学习更多有价值的知识。本文探讨了小学低年级学生学习古诗词的价值、学习古诗词的方式。通过“诗解画意,画添诗情”、“曲助诗兴,诗借曲传”、“故事引诗,模糊阅读”、“观景吟诗,学以致用”,让学生开心地学,有趣地读,适当地品,多多地记。经典奠基,激发起孩子一生的文化向往。当现在的孩子为日本漫画疯狂,对好莱坞电影如数家珍时,当各种广告语连同“帅呆”、“酷毙”日渐成为孩子们的口头禅时,“抢救”学生的记忆黄金时代已经成为学校、家庭的当务之急。有些事情是可以等待的,但是儿童发展是不能等待的。所以,我与同事决定从一年级起,就通过主题辐射式阅读将诗经的
2、质拙、唐诗的雍容、宋词的典丽融入孩子的生活。一、“小子何莫学夫诗”探讨低年级学生学古诗的价值。在处处用白话文的今天,为什么选择让小学生学习古诗词?这个问题和“人类已经发明了汽车,为什么还要赛跑”是一样的。练习马拉松是为了有朝一日长途奔跑送信吗?当然不是,我们只能从挑战体能的极限上面来找答案。同样道理,从知识记忆角度学习古诗词已没有多大必要,从中学字词、学篇章结构、学表达方法、学主题思想显然也不是古诗词的“强项”。学习古诗词,就是传承民族文化的血脉、提高学生的人文素质。那么,“前不见古人,后不见来者”中永恒的孤独感、“天生我材必有用”中的万丈豪情、“大庇天下寒士俱欢颜”的奉献精神、“悠然见南山”
3、中与自然的和谐相处这些人类瞬间宝贵情感的凝聚,低年级学生会理解吗?有必要读懂吗?关于这一点,杨振宁博士曾说:“在我上小学一年级的时候,父亲教我背诵了几十首唐宋诗词。记得似乎是从床前明月光开始。有些诗句,例如少小离家老大回,不教胡马度阴山,很容易懂。许多别的诗句不全懂,但是小孩子很容易就学会了背诵。70多年来,在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合以后,才逐渐体会到高处不胜寒和鸿飞那复计东西等名句的真义,也才认识到真堪托死生和犹恐相逢是梦中是只有过来人才能真懂的诗句。” 在孩子们还不具备对古诗文经典充分理解的时候,就把经典交给他们,乍一看莽撞,实际上却是文明传代的绝佳措施。立足课文,以教材为学
4、习活动的轴心,进行诗词的拓展积累,或选择同一对象,形成主题辐射式阅读,往往能展开丰富的情感活动,深化对主题的理解,增加语言和文化储备。幼小的心灵纯净空廓,由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。而且,专家对儿童大脑神经网络的研究证明:人脑的可塑性在10岁以前是最强的,小孩有领悟学习各种语言结构的特殊能力,不忌讳诵读“诘屈敖牙”的文言章句,更别说琅琅上口的诗词了。孩子时期稍用一点时间得到“输入”以后,这一“存储”会作为潜在力量发挥作用,甚至对甄别与吸收外来文化具有巨大作用。二、“此间乐,不思蜀”古诗词学习的方式。古诗文的学习,对小学生来说意在提高文化底蕴,它不像高考作文那样属于“安身立命”之本,
5、是远离功利之外的一种精神修养。因此,它不需要学生字字疏通,句句领会,只要“模糊解读”,适当品味就可以了。至于诗词本身的结构、意蕴、情味,完全可以在以后岁月的积淀中,更真切地去“触摸”。把握这样单一的教学目标,教学方法当然也以“趣”为主了,学生可以开心地学,有趣地读,适当地品,多多地记。1、诗解画意,画添诗情。别林斯基曾说:“诗歌的本质就在这一点,给予无实体的概念以生动的感性的美丽形象。”所以,诗中有画,画中有诗,诗解画意,画添诗情。理解好诗句,就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面,而那些清新淡雅的水墨画、五彩缤纷的水彩画,又给学生开辟了一方思维、创造、想象的天地。学习写景、咏物类古诗时,可以让学生
6、先仔细观察图画,充分进行形象思维,由画入诗,身临其境,反复吟诵。这时,学生便以浓浓的感情、丰富的想象,欣欣然走进诗歌的意境。在学习张志和的渔歌子时,我让学生边读古诗,边欣赏图画,找找图上哪些景物是诗中画到的。雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。那烟雨迷蒙中,渔翁独钓的图景,引发了学生无穷的诗意。有人说:“老渔翁头上戴青色的箬笠,身上披着草绿的蓑衣,在江上钓鱼,自由自在的!”好个“自由自在”!把这首诗悠然脱俗的意趣点了出来!另一个学生说:“我特别喜欢桃花流水这个词。我觉得图上还没画好!应该把桃花瓣画在水面上。桃花被风一吹,雨一打,有的就谢了!花瓣落
7、在水里,那条河就是粉红的花瓣河啦!”他的话音刚落,大家忍不住都为他鼓起掌来,一年级学生拥有这份诗情,实在令人欣喜。确实,画家画的插图再美,也无法展现学生从语言文字描述中形成的个性化的形象。想象的,尽管是模糊的,但又是最准确的、最能撼动心灵的。所以,我决定在引领学生透过课文语言进行精神之旅后,也引导学生“画古诗”把诗文的文字形象语言转化为绘画的视觉造型语言。这个过程,也是发展学生形象思维,激发学生创新意识和审美情趣,引导学生窥探语文的过程。在学习了苏轼的惠崇春江晚景后,我就告诉学生:“这是苏轼根据一幅画来写的诗,你是否可以为我们前阶段学过的某一首诗配个画呢?”孩子们大声叫好,但从第二天交来的作品
8、中看出,情况并不好。低年级学生绘画水平不高可以理解,关键是画中没有表现自己的感悟与理解,更谈不上诗意了!即使个别较好的作品,也是由父母代劳,而且完全是照某些插图临摹的。于是我用“深山藏古寺”、“踏花归来马蹄香”这些画坛故事启发了他们,然后说:“我们为诗配画的时候,要先想想诗里讲到了什么,哪些是要画的,哪些可以通过别的方法画出来,要让别人看到画,想到诗。现在再想想,我们学的古诗可以怎样配画?”“春晓可以这样画,诗人站在桃花树下叹气,地上都是花瓣,花瓣上还有露珠。鸟儿在天空中飞翔!”“也可以这样画,诗人躺在床上,竖起耳朵听,窗户被风吹开了。” “儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻可以这样画,一个小孩子
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