小学语文论文:语文阅读教学现行弊端与理想境界之例谈.doc
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1、洗去铅华 守望本真 语文阅读教学现行弊端与理想境界之例谈综观当前小学语文教坛,课改无疑是广大老师最为关注的焦点。小学语文课程标准的出台为我们一线教师指明了方向。于是,车行陌上,春光袅袅,语文教学洞开了一片美丽的天地。然而,欣喜之余,许多问题也相伴而生:课堂上太多的资料补充,太多的媒体演示,太多的“泛语文”活动及太多形同虚设的小组讨论。其中一些课堂行为已成为教学中必不可少的“流行色”,一些课堂教学上的“时髦”,已成为一部分教师(特别是年轻教师)的追求。语文阅读教学就该如此吗?笔者认为并不其然。1、反思多媒体一位教师执教东方之珠一文,先让学生选择自己喜欢的一个段落阅读,接着逐个出示关于浅水湾、海洋
2、公园、铜锣湾的多媒体课件。忽而是海豚精彩表演的视频,忽而出现铜锣湾热闹的街景,忽而又是香港回归时分的视频;接着老师让学生感情朗读自己喜欢的段落,最后让学生以自己喜爱的方式表达对香港的赞美之情这是一堂典型的没有语文的“语文”课。整堂课,学生像看电影似地学课文,教师以翻新的手段替代学生对文本的解读感悟,漠视文本的作用,课堂教学成为另一种借助高科技的“满堂灌”。这样的语文课虚张声势,失去了语文味,充其量只是媒体展示课、美术欣赏课,语文课最重要的东西引领学生体味语言、感悟表达,学积累、习方法,却在教师手里丢失贻尽。2、反思学科渗透新课程强调学科间的内在联系,语文课堂上有机渗透其他学科,有利于拓宽学生的
3、知识面,有利于教学资源的共享。但学科渗透并不意味着不分彼此。有位教师在教古诗赠汪伦时,让学生依次表现当时的情景,喜欢绘画的可以绘制画面,喜欢音乐的哼唱送别的乐曲,喜欢表演的可以想象汪伦的动作自己编舞,最后全班合唱朋友啊朋友。这节课看似热闹,但学生语文知识、能力素养方面收效甚微。学科渗透提倡与其他学科的有机融合,但语文课程具有它的独特性与特殊价值,对学生理解文本有帮助的可以考虑采用,如让学生算算地球到太阳的距离,即使坐飞机一个来回也要七十年,可以让学生充分感知太阳离我们很远。(太阳);让学生画出詹天佑开凿隧道的示意图,可以让学生体会詹天佑的设计之妙(詹天佑)。但如果读到“打碗碗花”的样子,读到“
4、太阳灶”的形状,也让学生画出,则既浪费时间,又无助于学生学习。随意地学科拼凑,滥用学科渗透,最后势必“种他人的田,荒自己的地”,造就一个学科的“大杂烩”。3、反思表演在语文教学中,让学生课堂表演,把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动,提高的不仅是对课文的深入理解程度,而且是整体的语文素质。在小学语文教材中,有许多课文,有很强的故事性和表演性。如童话美丽的公鸡、寓言狼和小羊、故事将相和等,都很适合让学生设计人物语言动作,进行想象表演。但,课堂表演也并非多多益善。如教师在实际操作中,只注意追求形式上的热闹,让一些随意、肤浅、哗众取宠的表演充斥课堂,挤占课堂,那课堂只能是虚假的繁荣、本质的空洞,
5、课堂教学热闹而无效。4、关于其他形式的泛语文活动一段时间以来,为了追求所谓的主体性与课堂的新异热闹,开堂的音乐、课中的系列活动、结束时呼啦啦的歌声,似乎成了一个模式。为了“尽善尽美”地展现,教师准备充分:幻灯、投影、录音机、小节目,应有尽有。在董存瑞舍身炸暗堡中,教师让学生上台表演董存瑞昂首挺胸的动作,并配上语言。台上的学生肢体僵硬,台下的学生笑声一片;在新型玻璃中,教师在学生初读课文后,就马上让学生把自己的收获或认识用对联、快板、顺口溜、广告词等形式表达出来;而“精彩极了”和“糟糕透了”一文,教师则用大量时间以“慈祥的爱”好还是“严厉的爱”好,让学生展开辨论一时间,语文课堂“欢乐的蹦跳”取代
6、了“琅琅书声”和“静静地思考”;学生书生意气,指点江山,离题却越来越远!“乱花渐欲迷人眼”,斑澜未必皆春色。大而无当的喧嚣可以浪得虚名,却与语文教学无补。如果仅仅为了营造课堂教学的“亮点”而使用 “奇招” 、“妙招”,那只能使课堂浮华空洞,流于形式。该浓则浓,须淡则淡,能简不繁,当艳不让。一位教育专家就曾给语文课堂如此定义:“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”语文课教学手段虽多,但总有基本的教学手段。拿阅读教学来说,就是让学生直接诵读文本,感悟文本,通过生动、扎实的语文实践活动深入把握文本语言的内在精神,使学生文本语言与人文熏陶融为一体,使语文的工具性人文性有效落实。因此,作为语文教师,更应
7、洗去铅华,认真实践“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求求发展”的回归本真的语文课堂教学。一、删繁趋丰三秋树本真语文是简约丰满之语文很多老师,面对一篇篇精美的文章,往往无所适从,看看这段,好;看看那段,也好!这个要教,那个也要抓。于是,课堂教学目标纷繁,内容复杂,环节零碎,教师教得精疲力尽,学生学得迷迷糊糊。“大道至简,大巧似拙”,本真语文首先要求简约。简约,意即简洁、干净,一切行为直指目标,不拖泥带水。但简约并不意味着简单、浅薄。简约的外表下蕴涵着丰富立意的挖掘。本真语文之“丰满”,既要有对文本立意宽度的拓展,又要有对文本主题厚度的深挖与情感的深度体验。为此,语文教师面对文本,一定要学
8、会科学裁剪,要善于在研读中寻找可为之处,舍弃不为之处,并扎扎实实地聚集、放大、凸显该“为”的地方,精简目标,简化环节,深挖精练,从而带领学生走进阅读的广阔天地。例如笔者在教学桂花雨一文时,就选取了文章三组句子作为重点研读对象,并以一条主线、两个板块整体规划。一条主线:故乡、杭州两地的桂花,最让我难忘的是哪里的桂花?为什么?两个板块:第一板块:闻花香,比较两地桂花谁更香;第二板块:悟乡情,感受母亲与“我”的思乡浓情,感悟作者爱故乡桂花的深层原因。整节课,教师精心挖掘教材内部的立意层次,引领学生读读、找找、说说、练练,在不断生成的阅读期待中,由表及里,层层推进,让学生感悟故乡的桂花虽不及杭州的桂花
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