小学语文论文:课外阅读评价视角浅谈.doc
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1、情感,课外阅读的催化剂课外阅读评价视角浅谈摘要: 语文课程标准规定了小学生课外阅读的总量,并把阅读过程中的情感态度和价值观列入评价要求。如果阅读中缺少甚至丧失情感评价,学生就会出现应付心理、功利心理、逆反心理等心理问题。为了发挥评价对学生的激励作用,提高学生的语文素养,教师要运用赏识评价、差异评价、活动评价等多种手段,让学生感受到阅读的快乐。关键词: 阅读情感 赏识评价 差异评价 活动评价课外阅读是语文教学的重要组成部分。语文课程标准强调:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”并且在总目标中规定,小学六年的课外阅读总量不少于145万
2、字。可见课外阅读是语文学习不可或缺的重要翼翅。新课程实施以来,教师们的课外阅读指导意识强了,学生的语文素养提高了,文化积淀也丰厚了。但是我们发现,当前在课外阅读的教学及指导中,由于忽视学生阅读时的情感引导,存在着一些令人担忧的问题。一、“几家欢乐几家愁”课外阅读心理症状扫描1应付心理有的语文老师为了达到年段阅读数量上的目标,往往统一规定学生每天看书的时间,写读书笔记的数量。这样单一地以读书笔记的记载量来评价学生课外阅读成绩,忽视从兴趣上来激发学生的内驱力,久而久之,学生便会疲于应付,被动地看书,机械地完成任务。2功利心理有些孩子书包里总放着一两本优秀作文集、获奖作文选等作文指导书。他们只看这类
3、书,而且也只被允许看这类书,看书的目的很明显为了写作文。原因有二:一是部分家长特别鼓励孩子看这类书,买大量的作文书给孩子,逼孩子抄作文,背作文;二是老师经常对这些学生能引用书中的语段而大加赞扬,当范文在班上宣读。在功利心的驱使下,学生貌似看了许多书,实则收获不多,也使课外阅读变了味。3逆反心理每天坚持看课外书,需要顽强的毅力,学生为此需付出大量的时间。然而,有些老师往往只注重阅读结果的评价,特别是对一些学困生,不是批评字迹潦草,就是指责篇数不到,忽视其为此付出的努力,看不到他们点滴的进步。学生经常得到失败的体验,消极失败的结果不断复现、强化,慢慢厌倦,甚至恐惧读课外书,对课外阅读产生强烈的逆反
4、心理。二、“问阅读情在何处”课外阅读评价缺失探因学生产生以上负面心理,追根溯源,评价不全面,尤其与情感评价的缺失密不可分。1评价目标唯一缺少动力语文课程标准把学生的情感态度与价值观列入评价目标,可是,在实施课外阅读评价中,受时间、空间等限制,教师往往只注重认知领域的评价,尤其是科普类书籍不考虑阅读材料的独特性,一味以摘抄好词佳句多少来衡量,对学生在阅读过程中的态度、意志、情感缺少评价。小学生年龄小,读书目的不是很明确,意志力不强,长久缺少激励性评价,就慢慢丧失了信心。2评价形式单一缺少活力课外阅读无论是阅读内容、阅读方法、阅读时间,还是阅读效果,都有不确定性和不稳定性,的确给评价带来一定难度。
5、然而,只有老师参与评价,容易产生“武断”、“独裁”现象。单一的呈现方式,会使学生缺少兴趣,缺乏阅读活力。3评价标准划一缺少吸引力每一个学生都存在个体差异,无视学生由于智力、心理及家庭环境等方面原因而具有的不同风格,要求用划一的标准,同一把尺子去衡量学生课外阅读情况,会使优生削弱阅读竞争力,学困生缺少阅读吸引力。三、“巧把金针度与人”课外阅读评价策略探索综上所述,关注学生的情感变化,给学生的课外阅读作出合理的情感态度评价,是十分必要的。1赏识评价,点燃阅读情感美国著名心理学家詹姆斯说过:“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”赏识学生,发现学生的优点、闪光点,通过不同的方式给予鼓励和赞扬,帮助
6、学生战胜应付、逆反等消极心理,激发和调动学生阅读的积极性和主动性,促使学生愿意阅读、喜欢阅读。(1)教师赏识学生最看重的是教师的评价,因此,教师必须在全面了解学生阅读情况的基础上,正确使用各种评价手段,适时地、恰当地赞扬学生。教师要善于运用体态语言,一种手势,一个动作,一束欣赏的目光,都会滋润学生的心田。写上鼓励性评价,如“祝贺你,仓库里又储存了许多粮食”,在全班同学面前热情地表扬他,特别是发短信、打电话或发喜报,与家长联系,夸夸学生的进步。如果教师经常带着“放大镜”去寻找学生的优点,学生就会感受到老师浓浓的关爱,心中涌起激情的火焰,点燃起乐读的情感。(2)自我赏识小学阶段,学生的情感内容不断
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