高中生物新课程课堂教学设计与有效教学.ppt
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1、高中生物新课程 课堂教学设计与有效教学,郑兆炯 厦门市教育科学研究院,两则故事,故事1:祖母的方法 故事2:百年专业,第一部分:课堂教学设计,思考1:课堂教学设计的依据是什么?,美国学者古德莱德(J.I.Goodlad)的课程观点,从纵向上可以将课程分为 : 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程,思考1:课堂教学设计的依据是什么?,美国学者古德莱德(J.I.Goodlad)的课程观点,从纵向上可以将课程分为 : 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程,指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。,思考1:课堂教学设计的依据是什么?,美国学
2、者古德莱德(J.I.Goodlad)的课程观点,从纵向上可以将课程分为 : 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程,指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。,思考1:课堂教学设计的依据是什么?,美国学者古德莱德(J.I.Goodlad)的课程观点,从纵向上可以将课程分为 : 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程,指任课教师所领会的课程。,思考1:课堂教学设计的依据是什么?,美国学者古德莱德(J.I.Goodlad)的课程观点,从纵向上可以将课程分为 : 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程,指在课堂上或课外实行的课程。,思
3、考1:课堂教学设计的依据是什么?,美国学者古德莱德(J.I.Goodlad)的课程观点,从纵向上可以将课程分为 : 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程,指学生实际体验到的课程。,思考1:课堂教学设计的依据是什么?,美国学者古德莱德(J.I.Goodlad)的课程观点,从纵向上可以将课程分为 : 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程,“课堂教学设计”的定义,所谓的课堂教学设计,是指教育者在一定的课程教学思想和教学设计理论指导下,根据课程标准与教材要求,基于学生的学习特点和要求,对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导、教师角色及教
4、学活动过程所作的整体、系统的策划和具体安排,以此提高课堂教学的质量和效益,实现可能条件下的教学过程最优化。,基于行为主义刺激反应学习理论的程序教学设计,以斯金纳为代表的行为主义者认为:一个有机体主要是通过在其环境中造成的变化来进行学习的。强调有什么刺激,就有什么反应;对学习者的反应作出及时的强化(包括正强化和负强化),有利于对学习行为的获得。,基于行为主义刺激反应学习理论的程序教学设计,程序教学的基本步骤 1、确定学生所需要掌握的知识和达到的技能。 2、小步呈现信息。将刺激物,如教材分成许多个小片段,依照从简单到复杂的顺序一步步地呈现在学生的面前,两步之间的增加的困难是很小的。 3、学生对刺激
5、物作出积极的反应和教师对学生的反应作出即时的反馈。 案例,基于认知主义联结认知学习理论的智能教学设计,加涅把学习看做一个过程。每一个学习过程都有开头和结尾,遵循这样一个步骤:学习者从外界环境中接受刺激,这个刺激激活感受器并转变为神经信息。神经信息进入感觉登记器转变为短时记忆。此时,没有被复述的信息只能短时储存,20秒左右便消失;被复述的信息转化为长时记忆被长期储存于大脑中。当需要信息时,可以通过检索提取信息。被提取出来的信息直接作用于反应生成器,从而产生反应。,基于认知主义联结认知学习理论的智能教学设计,智能教学设计的基本过程 1、确定教学目标进行教学分析; 2、确定教学起点行为和特征; 3、
6、拟定业绩目标; 4、编制标准参照测检项目; 5、提出教学策略; 6、开发和选择教学内容; 7、设计和实施形成性评价以及总结性评价。,基于认知主义联结认知学习理论的智能教学设计,加涅认为,学习是行为发生变化的过程,而教学则是达成这种变化的最有效手段。因此,教学必须以学习者内部的学习条件为依据,合理安排外部学习条件。实际上,他强调了教学应以学生为着眼点,以学生的学为起点,以学论教。,基于建构主义的教学设计,20世纪80 年代末在西方兴起的建构主义思潮虽然有不同的版本与主张, 但是各派之间不乏许多共同的看法: 知识是人们主动建构而并非被动接受的; 知识是对个人经验的合理化与意义化。 知识的建构过程需
7、要与他人不断交流和沟通。,基于建构主义的教学设计,基于建构主义教学观强调 第一,提倡引导学生进行“高层次思考”,也就是结合教材中的资料、观点,让学生加以归纳、摘要、解释或下结论,经过知识建构的过程而产生新的意义与理解,而不是简单地接受或记忆。 第二,教学追求“深度的知识”,即针对教材中的知识及相关核心概念,引导学生探究其间的关系,产生较复杂的理解,而不是满足于掌握“浅薄的知识”。 第三,学生不应是待加工的对象,而需要被“激活”并以学习主体的角色参与到教学活动中去。 第四,它强调:师生之间、生生之间、师生与文本之间要展开“对话”,以达到“平等的沟通”、“知识的分享”、“深入的思考”,最后实现“共
8、同的了解”,而不是让学生置于聆听“老师讲述”的角色。,基于建构主义的教学设计,它以问题为核心,围绕问题,结合学习者的特征和学习内容制订教学目标,然后,以教学目标为纲,紧扣“问题”设计学习情景、信息资源、认知工具、自主学习策略等,在此基础上,精心考虑在具体教学实施中组织指导、协作会话、强化训练等问题。,基于建构主义的教学设计,建构主义教学设计的基本内容 问题的选定 学习内容的确立 学习者特征分析 教学目标的确定 学习情景设计 信息资源设计 认知工具设计 自主学习策略设计 组织指导协作会话设计 强化训练设计 学习效果整体性评价,课堂教学设计过程的一般模式,反馈、反思、调整,后向教学设计的基本过程,
9、预期学习成就,有哪些可接受的证据说明学生达到预期学习成就,确定学习经历和教学策略,课堂教学设计过程教学目标的制定,1、学生学习需求分析 学生学习需求 = 教学期望 - 学生学习现状 2、学习者分析,课堂教学设计过程教学目标的制定,3、学习任务分析 学习使能层次分析法 用来揭示为达到教学目标所必须掌握的从属技能(知识)的内容分析方法。 是一个逆向过程,即从已确定的教学目标开始考虑,要求学习者获得教学目标规定的知识能力,他们必须具有哪些次一级的从属能力,而要培养这些次一级的从属能力,又需具备哪些再次一级的从属能力。 目的:确定学生学习(教学)起点、教学重点、难点。,课堂教学设计过程教学目标的制定,
10、4、教学目标确定 教学目标:学生学习结果行为的描述,它是可理解的,可达到的、可评估的,而不是模糊不清的,可望而不可及的。,课堂教学设计过程教学目标的制定,课堂教学设计过程教学目标的制定,案例:分析群落的动态演替过程,学会运用系统分析和推理的方法作出合理的判断,培养学生积极探究的科学精神和严谨求实的科学态度,树立生态学和可持续发展的观念。,教师教学用书:,一、教学目标 、阐明群落的演替过程 、说明人类活动对群落演替的影响 、关注我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的政策 二、教学重点和难点 群落的演替过程,教材“本节聚焦”,群落演替有那些类型?演替的大致阶段如何? 人类活动对群落演替有什么影响
11、? 我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖?,1。能说出“初生演替“和“次生演替“的相同点和不同点,以及演替的大致阶段 2。能用系统分析法解释群落演替的原因 3。说出人类活动对群落演替有什么影响,认同我国相关政策,初步形成可持续发展观,“群落的演替“教学目标:,阐明群落的演替,讲明,着重把深奥的道理讲明白。,1.说出演替的概念和类型; 2.举例说明“初生演替”和“次生演替”的区别; 3.阐明演替的大致阶段; 4.能用系统分析法解释群落演替的原因; 5.能从自己熟悉的生活环境中列举一例说明人类活动对群落演替的影响; 6.列出退耕还林、还草、还湖,退牧还草的意义。,“群落的演替”教学目标,1.能说出
12、“初生演替”和“次生演替”的相同点和不同点,以及演替的大致阶段 2.能用系统分析法解释群落演替的原因 3.说出人类活动对群落演替有什么影响,认同我国相关政策,初步形成可持续发展观,下图为21三体综合征患儿的发病率与母亲年龄的关系图。请您根据该图提供的信息设计一个教学片段。 要求:(1)确定教学目标;(2)写出教学方法和步骤。,课堂教学设计过程教学目标的制定,下图为21三体综合征患儿的发病率与母亲年龄的关系图。请您根据该图提供的信息设计一个教学片段。 要求:(1)确定教学目标;(2)写出教学方法和步骤。,课堂教学设计过程教学目标的制定,下图为21三体综合征患儿的发病率与母亲年龄的关系图。请您根据
13、该图提供的信息设计一个教学片段。 要求:(1)确定教学目标;(2)写出教学方法和步骤。,课堂教学设计过程教学目标的制定,课堂教学设计过程教学目标的制定,下图为21三体综合征患儿的发病率与母亲年龄的关系图。请您根据该图提供的信息设计一个教学片段。 要求:(1)确定教学目标;(2)写出教学方法和步骤。,能根据坐标曲线图说出21三体发病的规律;能恰当地应用所得到的论点,提出预防该病发生的有效措施;认同适龄婚育、产前诊断在优生中的作用。,课堂教学设计过程教学目标的制定,课堂教学设计过程教学目标的制定,人类遗传病 1、知识目标: 举例说出人类遗传病的主要类型 说出遗传病对人类的危害 描述优生的概念和开展
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