儿童心理发展学习综合二ppt课件.ppt
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1、儿童发展与学习综合(二),2019/9/7,1,第二章 儿童心理发展的理论,弗洛伊德的心理发展理论,埃里克森的心理发展理论,皮亚杰的心理发展理论,维果茨基的心理发展理论,儿童发展与学习综合(二),第一节 华生的心理发展理论,美国心理学家,行为主义心理学的创建人 ,教育万能论、环境决定论的倡导者; 1894年,进入弗尔曼大学学习哲学,五年后获硕士学位; 1900年,进入芝加哥大学学习哲学和心理学,师从杜威、安吉尔等人 1903年,以动物的教育的论文获博士学位; 1903年1907年,留校任教,安吉尔的助手;,儿童发展与学习综合(二),第一节 华生的心理发展理论,1908年1920年,任霍布金森大
2、学教授,度过学术生涯中最辉煌的12年; 1913年,华生发表了“行为主义者眼中的心理学”; 1915年,37岁的华生当选为美国心理学会主席; 1920年的离婚风波,被迫离开心理学,改行从商; 1925年出版代表作行为主义。,儿童发展与学习综合(二),第一节 华生的心理发展理论,一、华生行为主义的主要观点 二、评价与启示,儿童发展与学习综合(二),一、华生行为主义的主要观点,(一)否定遗传的价值,夸大环境与教育的作用 (二)心理学的对象不是意识而是行为。 (思维、情绪、人格)(Albert的恐惧形成实验) (三)心理学的任务在于预测和控制行为。 (四)心理学的研究方法应该是客观的方法而不是内 省
3、法。,儿童发展与学习综合(二),二、评价与启示,(一)对环境决定论的评价 1. 贡献 2. 批评 (二)环境决定论对于小学教育的启示,儿童发展与学习综合(二),(二)环境决定论对于小学教育的启示,在教育中培养儿童的各种行为习惯对刚开始学习活动的小学儿童尤为重要。 在教育中善用强化,对学生良好行为及时表扬,对不良行为及时纠正。 对于一些重要的基础知识和基本技能,可以要求学生反复练习,也应该在教学中反复强调,这样才能加深学生的印象。 学生行为的改变是一个逐渐的过程,因此要耐心地反复对学生进行教育,儿童发展与学习综合(二),讨论:体罚的作用,你认为在教育中应该使用体罚吗?为什么? 体罚的作用有多大?
4、适用条件是什么?,儿童发展与学习综合(二),讨论:体罚的作用,按行为主义的原理,体罚作为行为矫正的一种技术,的确可以在一定程度上中止或减少孩子的某些行为。但是华生极力反对体罚 体罚的作用有限 1、只能消除错误行为,不能建立起正确的行为 2、对年龄稍大的儿童,体罚弊大于利。 体罚有负作用为孩子树立了一个崇尚暴力的榜样,儿童发展与学习综合(二),第二节 弗洛伊德的心理发展理论,一、心理发展的本能论 二、评价与启示,儿童发展与学习综合(二),弗洛伊德(S.Freud, 1856-1939),奥地利精神病医生、心理学家,精神分析学派创始人 ; 早年曾作为一名精神病医生开业,积累了多年的临床经验 ; 主
5、要理论:精神层次、人格结构、人格发展; 研究方法:自由联想、释梦、催眠、对话分析、移情; 主要著作:精神分析引论、梦的解析、性学三论、自我与本我 ;,儿童发展与学习综合(二),一、心理发展的本能论,(一)意识层次理论 (二)人格的结构 (三)心理发展的阶段,儿童发展与学习综合(二),一、心理发展的本能论,(一)意识层次理论 意识; 前意识; 潜意识;,潜意识中的本能冲动未完全压制,仍在不自觉地积极活动、追求满足,于是构成了人类行为的内驱力(冰山理论),儿童发展与学习综合(二),冰山理论,儿童发展与学习综合(二),一、心理发展的本能论,(二)人格的结构层次理论 弗洛伊德意识层次理论出发,将人格结
6、构分为本我、自我和超我三个基本成分 。,本我(id) 自我(ego) 超我(superego),儿童发展与学习综合(二),一、心理发展的本能论,(二)人格的结构层次理论 人格三成分的相互作用: 本我传达着基本的需要,自我压抑着冲动的本我,直到找到了满足这些需要的现实方法,而超我则负责确定自我所找到的解决方法是否被道德所接受,这三者之间维持着一种动态的平衡。健康的人格应该是一个平衡的动力系统。,儿童发展与学习综合(二),2019/9/7,17,在弗洛伊德看来,人类所有的行动和问题都是由这三个系统间的相互作用和平衡程度引起的,当自我受到外界的人或者是环境因素的威胁而引起强烈的焦虑和罪恶感时,焦虑将
7、无意识地激活一系列的自我防御机制,以某种歪曲现实的方式来保护自我,缓和或消除不安和痛苦。它包括:否认、压抑、合理化、转移、投射、反向作用、过度代偿、抵消、升华、幽默、认同和“去圣化“的12种形式。,儿童发展与学习综合(二),2019/9/7,18,自我防御机制 否认:对某种痛苦的现实无意识地加以否定。如:一个癌症病人可否认自己患了严重的迫近死亡的疾病。 (2)压抑:把意识所不能接受的观念、情感或冲动抑制到无意识中去。痛苦体验或创伤性事件选择性遗忘。 合理化:又称文饰作用,指用站不住脚的理由来为难以接受心理辩护。合理化有两种表现:一是酸葡萄心理;二是甜柠檬心理。 (4)移置:转移替代物以减轻精神
8、负担。如:孩子被妈妈打后,踢倒身边板凳,把对妈妈的怒气转移到身边的物体上(如“替罪羊”)。,儿童发展与学习综合(二),2019/9/7,19,:,(5)投射:难以被社会接受的心理归因于客体。 自己是个“小气鬼 ”,说别人是“小气鬼”。 (6)反向形成:难以接受心理以相反形式表现。 如:憎恨一个人,表面上却热情,喜欢一个人,表面上冷淡;自卑感过重的人表现出自大的样子。 过度代偿:又称过度补偿,缺陷可通过代偿得到过度纠正。残废人可变成著名运动员,口吃者变成流利的演说家。 抵消:解除焦虑用相反的行为加以显示。除夕打碎了碗,说句吉利话。,儿童发展与学习综合(二),2019/9/7,20,(9)升华:将
9、力比多转换成社会可接受行为。失恋转变成考研究生的动力。 (10)幽默:对于困境以幽默的方式处理。 (11)认同:取他人之长归为已有。 如高官显贵的子女常以父辈之尊为己尊,遇到挫折则自抬身价,作出坦然自若的神态,以免除在人们面前的尴尬局面。 (12)去圣化:不相信存在值得珍视的事物。,儿童发展与学习综合(二),2019/9/7,21,(三)心理发展的阶段 弗洛伊德认为,性是人类最重要的一种本能。在性本能逐渐成熟的过程中,这些产生性快感的地方会从身体的一个部位转移到另一个部位,因此形成了相应的心理发展阶段:口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。,儿童发展与学习综合(二),(三)心理发展的阶段,1
10、.口唇期(0-1岁): 2.肛门期(1-3岁): 3.性器期(3-6岁): 4.潜伏期(6-11岁): 5.生殖期(12岁以后):,儿童发展与学习综合(二),2019/9/7,23,弗洛伊德性心理发展的五个阶段,儿童发展与学习综合(二),2019/9/7,24,弗洛伊德性心理发展的五个阶段,儿童发展与学习综合(二),早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格 在心理发展的每一个阶段,父母都要与孩子和谐相处。 孩子可能会产生对于相应行为的固着(fixate),在以后的生活中保持这种行为的某些方面 。 比如,如果一个婴儿曾经因为吸吮手指而受到了严厉的惩罚,那么他很可能会在长大后出现吸烟等替代行
11、为。,儿童发展与学习综合(二),二、评价与启示,(一)对弗洛伊德理论的评价 1.贡献 2.批评 (二)弗洛伊德理论对小学教育的启示,儿童发展与学习综合(二),二、评价与启示,(二)弗洛伊德理论对小学教育的启示 小学儿童正处于潜伏期,相对平静 教师要帮助儿童有意识地把其精力放在一些积极的社会活动中,有助于他们的学习和社会发展。 应有意识地对儿童多给予一些表扬,促进他们社会情感的发展。 注意引导小学儿童移情能力的发展,帮助他们去尝试体验别人的情绪情感,从而学会助人与分享 重视关于纪律、规则等方面的教育,使这些东西逐渐内化到学生的超我中,以此指导他们一生的行为,儿童发展与学习综合(二),二、评价与启
12、示,(二)弗洛伊德理论对小学教育的启示 重视关于纪律、规则等方面的教育,使这些东西逐渐内化到学生的超我中,以此指导他们一生的行为 小学儿童的自我和超我仍未发展成熟,他们的行为很容易受到本我的控制,因此容易出现一些所谓的“道德问题” 教师对此要注意积极引导,不能一味惩罚,更不能以此对孩子的道德品质定性。同时要注意及时地发现、规范孩子的行为,不要使之成为习惯,儿童发展与学习综合(二),第三节 埃里克森的心理发展理论,一、心理发展的自我统一理论 二、评价与启示,儿童发展与学习综合(二),埃里克森(E.H.Erikson, 1902-1994),美国心理学家,儿童精神分析医生,新精神分析派的代表人物
13、出生于德国法兰克福,病逝于美国马萨诸塞州哈维克 1927 年接受A.Freud的精神分析培训 1933 年后以儿童精神分析家的身份私人开业,同时在哈佛医学院神经精神病学系任研究员 19361939年间,在耶鲁大学人类关系研究所从事研究工作,并在耶鲁医学院教学,研究了正常儿童和情绪紊乱儿童。,生平:,儿童发展与学习综合(二),埃里克森(E.H.Erikson, 1902-1994),1939 年,担任加利福尼亚大学儿童福利研究所的研究助理,并开办了一家私人诊所。 从 1942 年起,他一直担任加利福尼亚大学心理学教授,但在 1950 年因拒绝在效忠宣誓上签字而免职。后来学校重聘遭拒 1950s,
14、任马萨诸塞州奥斯汀里格斯中心的高级职员,治疗有情绪问题的青少年。 1960 年起任哈佛大学人类发展学和精神病学教授直到 1970 年退休,生平:,儿童发展与学习综合(二),埃里克森(E.H.Erikson,1902-1994),主要理论: 人格发展理论 心理社会发展论 同一性危机 主要著作: 儿童期与社会 同一性与生命周期 领悟与责任 生命历史与历史时刻,儿童发展与学习综合(二),同一危机观源自于埃里克森自身的经验: 因姓氏的危机:本来自己以为姓洪伯格,后来知道自己是父亲的继子,心中十分痛苦; 因种族的危机:本来自以为是德国人,后来发现因身为犹太人而受歧视时,心中十分痛苦; 因迷失的危机:高中
15、毕业后失学失业,到处流浪,自我追寻中无法获得定向而深以为苦。,埃里克森(E.H.Erikson,1902-1994),儿童发展与学习综合(二),一、心理发展的自我统一理论,(一)埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别 埃里克森接受了弗洛伊德的很多观点,但他的理论与弗洛伊德在两个重要方面有着明显的差别。 1、人格发展学说既考虑到生物学的影响,也考虑到文化和社会的因素 2、将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者,而不是生物冲动的奴隶 埃里克森的观点: 1、在人生的每一个阶段,人们都必须要去面对一些社会任务,这样才能不断发展 2、强调自我的作用,认为在人格发展中逐渐形成自我的过程,在个人与周围环境的相
16、互作用中起着主导和整合的作用,儿童发展与学习综合(二),(二)人格发展的八个阶段,儿童发展与学习综合(二),讨论,很多人认为,埃里克森所描绘的几种发展危机具有很强的现实性,他们能够从自己的生活经历中体验到这种危机的存在。 你自己目前正处在第五个阶段的末期或第六个阶段的初期。请你想一想,你是否感受过自我同一性与同一性混乱之间的冲突?是否感受到亲密感与孤独感之间的冲突?你是否问过自己“我是谁”这个问题?你的结论又是什么呢?你是否体验到了亲密的关系?你觉得这种关系够不够?,儿童发展与学习综合(二),二、评价与启示,(一)对埃里克森心理发展理论的评价 贡献 发展了弗洛伊德的精神分析学说,强调社会和教育
17、在人格发展的作用,为精神分析学派的发展与进步做出了重要的贡献 心理发展的八个阶段涵盖了人一生的发展,比较早地对成年期的心理发展给予了相当的重视,理论完整且具有较强的现实性 把分析重点从本能冲动的无意识方面转移到自我与社会之间相互作用的意识方面。,儿童发展与学习综合(二),强调自我的作用,引进了心理危机的概念,并相应地重视家庭和社会对儿童和青少年的教育作用 认为发展的成功与否与发展的阶段无关,每个人在自己不同的发展阶段中都可能出现成功或不成功,这种成功会影响下一阶段的发展内容,但并不会影响下一阶段的出现。这种发展理论对儿童心理发展的阶段性问题提出了新的解释。,儿童发展与学习综合(二),二、评价与
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