个性心理学第二章.ppt
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1、1,第二章 西方现代主要人格理论介绍,精神分析学派的人格理论 特质学派的人格理论 人本主义学派的人格理论 行为主义学派的人格理论 认知学派的人格理论,2,第一节 精神分析学派的人格理论,弗洛伊德的健康人格理论 阿德勒的健康人格观 艾里克森的自我同一性人格理论,3,西格蒙德弗洛伊德 (Sigmund Freud,1856-1939),1856年5月6日出生于摩拉维亚的弗莱堡。 1873年冬季开始在维也纳大学学医,在布吕克(Brucke)指导下从事神经生理学研究。 1881年获得医学博士学位,随即私人开业治疗精神疾病。 1885年前往法国跟沙可(Jean Charcot)学习催眠术 1895与Br
2、euer合作歇斯底里的研究 1896年正式提出精神分析的观点 1900年梦的解析出版 1909年应邀到美国克拉克大学做精神分析系列讲座 1938年为逃避纳粹迫害,举家前往英国伦敦 1939年死于喉癌,4,一、古典精神分析理论 弗洛伊德的健康人格观,精神分析理论由弗洛伊德所创立。按照精神分析家拉伯波特的总结,精神分析学说大致可以概括为五个理论观点: (一)心理结构理论(分区观点) 分区观点就是弗洛伊德对心理结构的看法,弗洛伊德认为人类的心理活动分为无(潜)意识和意识二个层面,二者之间为前意识。,5,心理结构(潜意识理论): 意识、无意识、前意识,意识是在觉醒状态下的觉知,它既包括对外界事物的觉知
3、,也包括对自身内部状态的觉知。意识是心理结构的表层,它面向外部世界,是个体能够知觉的精神生活;无意识是相对于意识而言的,它指的是个体没有觉察到的心理活动和心理过程,它既包括对刺激的无意识,也包括无意识行为。 前意识是介于无意识和意识之间的一部分,它虽然此时此刻意识不到,但可在集中注意,努力思索后回忆起来的那部分经验; 潜意识是人的心理活动的深层结构,是个体不能知觉的精神生活,它由原始冲动和本能以及出生后的多种欲望所构成。潜意识是人的一种天赋反映能力,是在人进化过程中通过遗传获得的心理存在形式。潜意识的存在和活动都不是自觉的,是在不知不觉中自发地实现的。潜意识的活动主要以生动、直观的形象为形式,
4、较少在抽象、概念中进行。,6,弗罗伊德关于意识的冰山理论,弗罗伊德把心灵比喻为一座冰山,浮出水面的是少部分,代表意识,而埋藏在水面之下是绝大部分,则是潜意识。他认为人的言行举止,只有少部分是意识在控制的,其他大部分都是由潜意识所主宰,而且是主动地运作,人却没有觉察到。,7,(二)弗洛伊德人格结构理论 -本我、自我、超我,本我:是个体中最原始的部分,它是新生婴儿出生具有的初始系统。本我是一个最原始的,与生俱来的潜意识的结构部分,代表生物本能和欲望,受“利比多”或“性驱力”的驱策,按照“快乐原则”行事。 自我:指人格中的理智而现实的部分,它产生于本我。自我奉行“现实原则”行事。自我是本我与外界关系
5、的调节者,决定对本我的各种要求是否允许其获得满足。 超我:是人格中的良知部分,它超越生存需要,渴望追求完美。超我奉行“理想原则”行事。凡不符合超我要求的活动将引起良心不安、内疚甚至罪恶感。,8,弗洛伊德认为自我是最辛苦的:他说:“有一句格言告诫我们,一仆不能同时服侍两个主人,然而可怜的自我却处境更坏,它服侍着三个严厉的主人,而且要使它们的要求和需要相互协调。这些要求总是背道而驰并似乎常常互不相容,难怪自我经常不能完成任务。它的三位专制的主人是外部世界、超我和本我。” 人格的三个系统不是孤立的,它们相互作用构成人格的整体。其中: 本我是人格中的生理成分 自我是人格中的心理成分 超我是人格中的社会
6、成分 在通常情况下,本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的,从而保证了人格的正常发展,如果三者失调乃至破坏,就会产生神经病,危及人格的发展。,9,三我与意识之间的关系,10,10,人格三我结构的比较,11,11,人格结构内部的动力过程导致外显行为,食欲 去食品市场 偷吃别人的东西是犯罪 憎恨父亲 离家出走 仇恨父亲是罪过 求生欲望 神经症 逃避战场是胆小鬼 性欲 结婚 非婚性行为不道德,本我欲求,自我的决定和行动,超我的限制,12,(三)弗洛伊德的心理动力观点,弗洛伊德认为心理活动驱动力是一种心理能量,它出自先天的本能。弗洛伊德原本假定有两大类基本的驱力: 同自我或自我保护有关的驱力,包括饥、
7、渴及其他与生存有关的生理需要,它们是使个体生存所必需的。 性爱的驱力,与性欲望和种系的繁衍有关。弗洛伊德更重视性欲望,他把这个概念极大地扩展到其他的欲望,并把性欲的能量源泉,即力比多看成是驱使人寻求各种感官快乐的心理能量。这是造成人们批判他“泛性论”的原因。 “生”的本能和“死”的本能。生的本能是指个体保存和种系的延续两类驱力;死的本能是指攻击、侵略等行为。,13,(四)弗洛伊德的心理性欲发展理论 -人格发展理论,弗洛伊德的人格发展理论是建立在他的性发展理论基础上的。他认为,性心理发展过程如不能顺利地进行,停滞在某一发展阶段,或在个体受挫后从高级的发展阶段倒退到某一低级的发展阶段即产生了退行,
8、就可能导致心理异常,成为各种神经症,精神病产生的根源。 口唇期(01岁) 肛门期(13岁) 性蕾期(36岁) 潜伏期(612岁) 性器期(12成人),14,14,性心理发展阶段,15,15,心理性欲阶段与成人性格特征的潜在关系,16,(五)弗洛伊德的自我适应理论 -自我防御机,弗洛伊德认为人对环境有各种自我防御机制,如果自我防御机制不良,便可产生各种焦虑。焦虑是一种令人难以忍受,痛苦的情绪状态。它表现为担心、害怕、恐惧、紧张、坐立不安,并伴有胸闷气短、心动过速,全身无力等躯体症状。 人的焦虑有的是由环境、事件或观念引起的,也有的则是由于个体的需要引起的。 为降低焦虑,减少痛苦,弗洛伊德认为“自
9、我”在无意识层中发展出一套自我防御机制,即一套自动发生作用的非理性的应付焦虑的适应方式。通过言语,行为,思想,情感等虚构或歪曲现实,以此达到自我保护,协调本我、超我与现实之间的关系。,17,常用的防御机制,压抑:压抑是指自我把意识所不能接受的冲动、情感和记忆抑制到无意识层中。 替代:替代是指个体把对某人或某事的不满与怨恨转移到另一个人或事上,以此达到减轻精神负担和维护内心安宁的目的。 认同作用:认同作用是指个体出于一定的动机有选择地模仿别人某些特征、行为、风格以加强自身特色的一种防御机制。 投射:投射是指自我把不能接受的冲动、欲望和观念转嫁到他人身上,说成是他人有此观点和冲动,以此降低自身的焦
10、虑。,18,反向作用:反向作用是指无意识把人的思想以相反的形式在意识中呈现出来,或者说是自我为了控制某些不被允许的而无意识地作出的相反方向的举动。 合理化:合理化又称文饰作用,是指通过歪曲现实达到保护自己自尊心的作用。 退行作用:指个体面临重大应激事件时,为降低焦虑,自我通过使个体退到儿时的发展阶段,以回避现实危机和困难。 升华:按弗洛伊德的观点,这是替代的另一种表现形式,指的是个体把原有的能量与愿望转移到另外的、社会能接受的、有利于文明的对象上,并且因此有所作为。升华是一种正常的并且富有建设性的心理防御机制。,19,(六)弗洛伊德的心理健康观,健康与不健康是一个连续谱。 怎样实现心理健康:
11、第一,学会正视自己并接纳自己。 第二,学会爱。 第三,学会工作。,20,弗洛伊德,无意识 性本能,个体心理学,自我心理学,社会文化论,阿德勒,古典精神分析,弗罗姆,安 娜,哈特曼,艾里克森,霍 尼,寻求优越、教养、排行,自我防御、自我发展,自主性、自我的适应,自我、同一性、人格发展,神经症、女性心理,新精神分析,权威、破坏、社会性格,21,新精神分析学派,阿德勒建立了“个体心理学”体系,他认为“自卑与补偿”机制是人性的本质及心理动力的源泉。 荣格建立了分析心理学体系,提出了“集体无意识”和“原始意向”的理论观点。 安娜弗洛伊德建立了“自我心理学”的理论体系,强调“自我”的发展及“防御机制”的作
12、用。 艾里克森、霍妮、弗洛姆等人在解释精神分析的时候不再强调本能的作用,而强调社会文化的影响。成为“新精神分析学派”的主要代表。,22,客体关系理论,主要代表人物:克莱茵、温尼科特、马勒、比昂等。 他们也强调早期经验对人格形成和发展的影响,但这一影响主要来自于幼儿生存和成长所依赖的监护人父母,尤其是母亲与幼儿的关系。这种依恋关系是一个人心理发展的基础,并决定了其人格模式和人际关系类型。,妈妈的功能 -镜子,23,母婴依恋关系,共生期、二人世界 4个月-18个月,24,哈咯试验(恒河猴),依恋-分离阶段: 分离焦虑 0-3个月:任何人无差别反应 4-6个月:偏爱母亲 6个月-3岁:明显依恋母亲,
13、25,二、阿德勒的健康人格观,阿德勒(Alfred Adler,18701937)出生于维也纳生活在一个犹太小康之家,父亲经商,有兄妹7人,他排行第二。哥哥体格健壮,是个模范儿童,受母亲宠爱。幼年患脊椎病,造成终身残疾,长得又矮又丑,动作笨拙,4岁才学会走路,又患肺炎险些丧命,后立志学医 维也纳大学医学博士 精神分析医生,创立“个体心理学” 强调社会动机及意识思考,而非本能的性冲突或无意识过程。这一点令他与弗洛伊德决裂。,26,(一)为摆脱自卑而奋斗,阿德勒认为由身体缺陷或其他原因所引起的自卑,不仅能摧毁一个人,使人自甘堕落或发生精神病;但在另一方面,它还能使人发奋图强,力求振作,以补偿自己的
14、弱点。“自卑本身并不是变态的,它们是人类地位之所以增进的原因事实上,依我看来,我们人类全部文化都是以自卑感为基础的。”自卑与超越 阿德勒认为我们每个人都有不同程度的自卑感,这是由于人类天生柔弱,我们天生的器官缺陷所造成的。但是尽管器官缺陷给人类造成阻碍,但它们却并非是不可摆脱的命运,相反,它们能成为一种使人奋进的原动力。因为自卑造成的紧张和焦虑,为消除这种负性情绪,人们就要采取某种运动,通过改变自身处境以降低焦虑。因此只要一个人能找到克服器官缺陷的正确方法,如扬长避短,他就能有效地改变自己的处境,从而降低焦虑和自卑。,27,阿德勒认为自卑感支配着人们的心理活动,一个人作为人存在着,就意味着具有
15、自卑感,它不断驱使你去克服它,而只有在你感到向上斗争的过程达到一种满意的阶段时,你才有轻松感、价值感和幸福感。这种自卑和向优越努力是正常的,内在的,是人的行为的动力因素,有了自卑感,人也就有了补偿的需要,不断地补偿而又不断地发现新的自卑,于是又向新的优越努力,如此持续不断,这便是一个人发展的基本动力。,28,(二)为追求优越而奋斗,自卑感是人类永恒的心理动力,追求优越是人生的主导动机。 追求优越指人们在具体工作时有效果,有能力的愿望,追求完善。阿德勒认为,人都是力求向上的,所以,人不会止于摆脱自卑,人还会努力为追求优越而奋斗。 追求优越是对为补偿自卑感做出的努力。 两种结果: 健康力争上游,追
16、求完美 病态过度补偿,29,(三)具有社会兴趣 为实现完美社会而奋斗,阿德勒认为,每个人都具有与别人和谐相处的先天需要,而个体心理发展的品质和这种需要是密切相关的,这种需要就是“社会兴趣”。 人生必须解决三个问题:职业选择、参与社区生活和爱情婚姻。个体心理学认为,生活中每一个问题几乎都可以归结为“职业、社会和性”这三个主要问题,如果一个人他的爱情生活不大完美,他对职业也不尽心,他的朋友也不多,那么他一定会感到“活下去”是件艰苦而危险的事,它有着太少的机会和太多的挫折。失败者、神经症、精神病、罪犯和自杀者等,因为他们缺乏从属感和社会兴趣,他们在处理职业、友谊和性等问题时,都不相信这些问题可以用合
17、作的方式加以解决。 缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格: 优越情结:完全追求个人优越而不顾及他人和社会的需要 自卑情结:过分自卑,灰心丧气,产生心理疾病,30,阿德勒认为社会兴趣是所有人具有的一种先天需要,一种与他人友好相处、共同建设美好社会的需要。一个人在克服自卑感和追求优越的同时,又被社会兴趣所驱动,两种动力交织在一起,驱使人们实现社会的共同进步和共同幸福。阿德勒认为每个人追求优越的目标是不同的,个体所处的环境条件也千差万别,从而导致每个人试图获得优越的方法也迥然不同。阿德勒把个人追求优越目标的方式称为“生活风格”。 具有社会兴趣的人的生活风格是正确的和健康的,而缺乏社会兴趣的人的生
18、活风格是错误的和病态的。阿德勒根据人们所具有的社会兴趣的程度,划分出四种类型的人:统治-支配型;索取-依赖型;回避型;社会利益型。,31,三、艾里克森的自我同一性人格理论,1902年6月15日生于德国法兰克福,少年时期深感“认同”危机 1927年结识安娜弗洛伊德,开始接触精神分析 1933年移居美国,独立开业 1939年将姓名改为艾里克洪伯格艾里克森,显示出身份认同上的转变 19601970年在哈佛大学任教 1994年去世,享年92岁,32,“自我同一性”是指人对自我一致性或连续性的感知,常常出现在青年的后期。有个人同一性,是指认识清楚自己固有的特点、爱好、理想,这是一个要确定自己做什么样的人
19、的时期。在社会方面,有集体同一性,是追求一种社会的认同感。 艾里克森认为,同一性形成动因是自我,或意识的自我。艾里克森把获得自我同一性的另一个极端称为“同一性混乱”。,(一)自我同一性理论,33,自我同一性是指: “一种熟悉自身的感觉,一种知道个人未来目标的感觉,一种从他信赖的人们中获得所期待的内在自信。” 自我同一性是解决:“我是谁?我将要往那里去?”这二个人生的最主要问题。 “我是谁?”要解决的是:我的身体特点,我的人际关系状况,别人对我的评价以及我的潜在能力等问题。 “我将往那里去?”是解决:我的目标,我的愿望以及我的打算等问题。 个体尝试把与自己有关的各个方面统合起来,形成一个自己觉得
20、协调一致的自我整体。自我同一性探寻是青少年了解自我的必经之路,34,艾里克森认为,青年期意识发展的最主要特点在于追求自己内在世界中存在的“本来”的、本质的自我,并将注意力集中到发现自我关心自我的存在上。自我意识的发展和自我同一性的确立是青年期主要的发展任务。 艾里克森认为,大学时期是青年人确立自我的阶段,在这一时期,青年的发展可能呈现出情绪动荡,甚至出现大量的人格迷茫,因而是青年人确定其同一性的关键时期。在自我同一性的形成过程中,如果出现同一性失调,就会导致自己无法认识自我或无法确认自我,而自我处于一种毫无布局在弥散、混乱状态。 同一性的对立极端,也称角色混乱或者同一性危机,这种状态包含着与同
21、一感相反的内容:内心支离破碎感,自觉人生没有目标,无法获取满意的社会角色或地位所带来的支持。同一性混乱的个体会感觉像是一个被放逐的人,或者一个流浪者,再或者谁也不是,就像艾里克森自己在二十多岁时所体验到的那样。,35,心理学家马西娅扩展了艾里克森的对自我同一性的研究,界定了四种可能结果的同一性:,同一性实现:是个体发展的理想结果,包括对可选的价值和生涯目标的某种探索,其中有些可能为其父母所反对,但准备付诸行动。 同一性延迟:是指不断探索和反省,常伴有大量不自主的专注和焦虑,却不付诸行动。 同一性混乱:是指缺乏方向感,但却没有延迟执行中那些不断抗争的特征。 同一性排斥:是指虽然有对价值和目标的实
22、际行动,但却没有经过考虑就选择的,这种行为是不成熟的,可能是基于过分需要遵循父母的价值和目标,也可能是基于过分害怕处理探求的不确定事件。,36,心理学家奇克林在1969年出版的教育与同一性一书中提出促进学生同一性形成的七个方面的向量: 发展能力:包括智力、体力和人际关系三个方面。 控制情感:包括认识和接受情感的能力,以及恰如其分地表达和控制情感的能力。 从自治到互相依赖:认为学生在自治的基础上将进一步达到对相互依赖的重要性的认识。 发展成熟的人际关系:包括学会 宽容、兼容不同文化和个人的差异,维持与父母和亲密朋友的良好和持久的关系。 确立同一性:包括对身体和外貌的接纳,对性别和性取向的接纳,对
23、自己及社会和文化遗产的接收,对自我明确的认识,个人的稳定和整合等内容。 确立目标:包括确立清晰的职业目标,确立社会责任感。 确立正义感:人性化价值观、个人文化价值观和确立适宜性。,37,(二)艾里克森的个性发展理论,艾里克森认为,人格的发展应包括成熟,自我成长和社会关系三个不可分割的过程,每一过程必须以其他两个过程为前提,在不断交互作用中向前发展,他根据这三个过程的演化,把人格分为八个阶段,表明一个完整的人生周期。 艾里克森认为在心理发展的每一个阶段上都存在一种“危机”,并非灾难性的事件,而是发展中的一个重要转折点。积极地解决危机可以增强自我的力量,帮助个体更好地适应环境,从而顺利地度过这一阶
24、段,并且扩大后一阶段危机积极解决的可能性;消极地解决危机则会削弱自我的力量,阻碍个体适应环境,并缩小后一阶段危机积极解决的可能性。每一次危机的解决都不是一劳永逸的,如果在其后某个阶段里出现了一个极严重的危机,也可能使之前解决了的危机再生。,38,心理社会发展的八阶段,婴儿期(01岁) :信任对不信任 学步期(23岁) :自主性对羞愧和怀疑 儿童早期(46岁) :主动性对内疚 小学期(711岁) :勤奋对自卑 青少年期(1220岁) :同一性对角色混乱 成年早期(2024岁) :亲密对孤独 成年期(2565岁) :繁殖对停滞 老年期(65岁生命终结) :自我完善对失望,39,40,41,艾里克森
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