中学化学教学理论与实践(授课3-第五章).ppt
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1、化学教学论,第5章 化学教学技能,知识技能基本功,语言基本功,板书基本功,组织教学基本功,现代教育技术基本功,化学教师“五大基本功”,教学技能:顺利完成某种教学任务的活动方式,它往往既含有操作的成分,又含有心智的成分,能影响教学活动的效率,在一定条件下可转变为相应的教学能力。 化学教学论P135,一、创设化学情境的技能,学情境的界定:指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景,学生所要学习的知识不但存在与其中,而且得以在其中应用;教学情境中也可能含有社会性的人际交往。,教学情境与教学情景的联系和区别 “教学的情感环境”望文生义,教,一、创设化学情境的技能,情境创设意义: 激发兴趣,促进学习
2、 情感共鸣(认知需要情感,情感促进认知) 实践性 知识产生和适用环境,教学情境设置的功能仅是导入新课?,方法,学科与生活的结合点 学科与社会的结合点 利用问题探究创设情境 利用认知矛盾创设情境,二氧化硫水溶液的漂白性,学科与生活的结合点,我该买哪种雪耳?,学科与社会的结合点,例:苯酚的导入 2006年6月10日凌晨4时45分,福建南平浦城县蒋溪口205国道1979500米处,因弯道车速过快,一辆从宁波开往沙县的浙B17122槽罐车上,载有近30吨苯酚的槽罐从车上翻落,约有10吨的苯酚泄漏,事发地点距建瓯市水西水厂饮用水源地100公里。,你是专家你怎么处理?,例 “溶解度”教学情境设计,利用问题
3、探究创设情境,化学教学论138139,例 “溶解度”教学情境设计,食盐,硝酸钠,利用认知矛盾创设情境 化学教学论139,案例4,这方面的案例很多(如滴水生烟、水下燃烧等等),教学情境创设应注意的问题 (化学教学论P140142),情境作用的全面性 情境作用的全程性 情境作用的发展性 情境的真实性 情境的可接受性,二、组织与指导学习活动的技能,听课 讨论 练习 自学 合作 探究,听课,第一次课时告诉学生你的习惯 平时给予适当指导 提醒注意 优秀笔记的展示,讨论,讨论的问题从学生中来 适当安排发言顺序,练习,借题发挥 一题多解 思路点拨 借力打力 反思:知识;策略与方法;情绪,实验室进行下列实验时
4、,温度计水银球置于反应物液面以下的是( ) A.乙醇和浓硫酸混合加热,制乙烯 B.从石油中提炼汽油 C.用蒸馏方法提纯水 D.实验室制取硝基苯,借题发挥例子,中学化学实验中温度计的使用分哪三种情况:,1. 测反应混合物的温度-温度计插入混合物中间。,测物质溶解度。实验室制乙烯。,2. 测蒸气的温度-温度计与蒸气接触。,实验室蒸馏石油。测定乙醇的沸点。,温度对反应速率影响的反应。 苯的硝化反应。,3.测水浴温度-温度计插入水浴中,借力打力例子,三、呈示教学信息与交流的技能,教学语言 导入与衔接 板书 提问,有没有必要什么都写?,其实我觉得自己写的课件以后都是自己看比较多,有没有必要像老师说的那样
5、什么都写出来呢,而且每个人讲课的风格都不一样,有些幽默的话语也不一定像老师说的那样是多余的吧,也许有活跃课堂气氛的作用呢!呵呵,我觉得而已!,人们羡慕花开的灿烂,然而,鲜有人知,当初它的萌芽,渗透了多少血泪的洗礼,教学语言“熟能生巧”,教学语言,新信息的吸收和储存,信息的加工处理,刻意雕琢:,言为心声,回归自然:,着意设计运用语言技巧,淡化技巧雕琢痕迹,重视教学语言技巧,不注意教学语言技巧,教学语言包括:口头语言、符号语言、体态语言 构成要素: a语言(读音准确,规范,吐字清晰,完整) b音量(适中,变化和缓,感情色彩支配音量变化) c语速(一般每分钟200250字;根据教学内容及其要求,学生
6、的基础和心理状况决定;要注意语言意图,即是强调知识要点还是提示思考) d语调 e节奏(即音量、语速、语调等要素要有秩序、有主次、有节拍的变化) f词汇和语法(规范、准确、精确、易懂、生动) g语法(即配合口语的体态动作,如手势、延伸、面部表情等,语态要自然,融入感情),教学语言技能,教学语言,科学性 层次性 逻辑性 重难点 精练生动 启发性,导入与衔接,温故导入法 衔接导入法 设疑导入法 布障导入法 目的导入法 作用导入法 直接导入法 间接导入法 切入导入法 兴趣导入法 迂回导入法 情景导入法 悬念导入法 铺路导入法 比较导入法 归纳导人法,观察导入法 实验导入法 实践导入法 作业导入法 提问
7、导入法 讨论导入法 摘录导入法 课题导入法 游戏导入法 故事导入法 奇闻导入法 歌谣导入法 谜语导入法 诗词导入法 歌曲导入法 图画导入法,分析教材内容的逻辑!挖掘知识的内在联系!了解学生的认知顺序!,板 书,作用:(1)解释教学内容中的知识结构和认识过程,有助于学生 理解教标,明确重难点; (2)增强直观性、集中学生注意力、启发学生 (3)向学生提供示范(a书写和运用化学用语的示范;b解题格式的 规范;c绘图的规范); (4)便于学生记录和记忆,利于学生巩固知识。 构成要素: (1)书写和绘图(正确、工整、清晰、大小适当) (2)内容的编排(科学、系统、概括性要突出、板书标题、类型选择、板书
8、先后顺序、各部分之间的呼应与联系、文字的详略、符号运用等); (3)板书布局(主、附板书布局,一般主板书偏左或在中间;另挂图、投影位置摆放); (4)时间的掌握(包括书写时间和保留时间的长短,各部分内容导入板书的时间),类型,纲要式 表格式 包容式 图解式,应用要点:(1)系统性和概括性相结合; (2)保证科学性; (3)注意工整、简洁、美观,纲要式,表格式,包容式,图解式,综合式,板书,多练是关键!,提 问,导向性问题 形成性问题 评价性问题,提问的技能,构成要素: (1)引入提问 (2)提出问题(陈述问题要简洁明确,提示) (3)停顿 (4)分布(面向全体学生,留给学生思考的时间(5)探查
9、指引(澄清答案,使明确提供证据;辅助提问) (6)反映评价(重复、更正、延伸、扩展) 提问的类型 形式:(1)回忆式提问 (2)理解式提问 (3)运用式提问 (4)分析式提问 (5)综合式提问 (6)评价式提问 水平分类: (1)知识水平 (2)理解水平 (3)应用水平 (4)分析水平 (5)综合水平 (6)评价水平,作 用:(1)激发、保持学生的注意力 (2)减轻学生的疲劳、利于对知识的领会和理解 (3)形成生动、愉快和谐的课堂气氛 构成要素:有的为课堂设计,有的则根据实际需要 做好铺垫(过渡) 变换方式(引起学生注意:停顿、目光、调动学生活动:教学媒体 变化,互动式变化;表明情感:声音互作
10、变化) 师生交流 类型:(1)教态的变化 (a.声音变化,包括语调、音量、节奏、语速: b.停顿; c.目 光; d.表情和动作变化,如微笑,点头等;e.身体移动) (2)教学媒体的变化 (a视觉变化,如实物,板书、挂图、模型、演示实验、投 影、录像;b听觉变化,如氢气的验纯;c 触觉、嗅觉变化) (3)互动方式的变化(讲授、提问、讨论),变化技能,强化技能,(将操作性条件反射原理应用到教学中,肯定、奖励、中止) 1、作用:(1)集中学生学习注意力 (2)促进学生正确行为反应的巩固 (3)促进学生参与教学活动 (4)帮助学生在课堂上采取适当行为方式 2、构成要素:(1)提供机会; (2)做出判
11、断; (3)表明态度 3、强化类型: (1)语言强化(口头、书面评语;表扬个体、带动全体等) (2)动作强化(微笑、点头、股长、接近、接触) (3)标志强化(评语、标志) (4)活动强化(学生代替教师活动) 4、应用要点: (1)强化目的的明确(即对达到教学目标关系密切的反应) (2)强化时态度要真诚; (3)强化方式要有变化 (4)把握好时机; (5)外部、内部强化结合,诊断与补救技能,1.诊断方法: (1)观察(注意力、表情、动作、计算过程) (2)作业分析 (3)口头报告(解题过程等) (4)家庭访问 (5)测验 2.补救方式: 重新教学; 增加练习; 个别指导,结束技能,作用:(1)
12、概括、总结相关知识,形成知识网络 (2)强调重要事实、概念、规律 (3)引导学生归纳思维方法 (4)复习、检查和运用所学新知识 构成要素: 提供心理准备; 概括要点、明确结论 回顾思路和方法; 组织练习 类型: 概括总结; 分析比较 巩固练习; 设置悬念或高潮 应用要点: 及时性; 概括性 结构化 ; 获得性,增补部分(新课标下的)化学说课,一、说课的产生和发展 二、说课的定义和特征 三、说课应遵循的原则 四、说课的形式和化学说课的内容及要求 五、说课的评价和价值 六、说课的几个误区,二、说课的定义和特征,1.“说课”是指教师依据教材、教学大纲和教学科学理论以及所施教学生的具体情况,面对自己的
13、同行,针对教材某一章/节,从对教材的理解、教学目标和任务分析、教法的选择、教学过程等方面进行全面的设计和阐述,然后由说者和听者现场评说、答辩,以达到相互交流、共同提高之目的的一种教研和交流的活动形式。,2.说课的特征,.实际上是教师个人对自己备课情况所作的简明的总结汇报 .是一种教学研究活动 .通常情况下表现为教研组内部和同行之间的一种交流、切磋 .以口头表达为基本表现形式,三、说课应遵循的原则,1.客观再现的原则 2.富有启发性的原则 3.突出操作性的原则 4.体现灵活性和多样性的原则,四、说课的形式和化学说课的内容 及要求,1.说课的形式 按时间顺序分:课前说课和课后说课 按不同的目的分:
14、教研型、汇报型、示范型、竞赛型等 说课按内容分:专题说课、教学单元说课、课型课时说课、环节说课等,2.化学说课的内容及要求,在化学说课的诸多环节中,内容应是说课的中心环节。化学说课应包括以下几方面的内容: .说教材 说课时可从以下几方面说来教材: .说教学对象 .说教法 .说学法,. .阐述本课题的化学教学背景,即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系(有时也可以说对其他学科的影响等);要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别;说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现;说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用,对学生将来的学
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- 中学化学 教学 理论 实践 授课 第五
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