高中地理新课程实施过程中的.ppt
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1、高中地理新课程实施过程中的 问题及其对策研究,浏阳市教科所 汪文达,一、我是这样备课的,课标:运用简易天气图,简要分析锋面天气系统的特点。 课标及教材分析: (1)本条“标准”所指的简易天气图是电视节目中播放的简易天气图 ,所要求的天气系统主要是常见的锋面(包括冷锋和暖锋),而且只关注海平面的天气图。 (2)使学生能阅读和简单分析天气图,并解释天气变化现象。这是本课要达到的教学目的,也是课标规定的教学任务。 (3)学习天气系统尤其是锋面,需要引入气团的概念。,(4)运用天气图分析天气状况,并作天气预报的关键所在:从气温、气压、湿度(包括降水)、风等方面分析天气系统的特点,综合出各天气系统控制下
2、的天气状况,进一步明确天气系统移动前后的天气变化 。 (5)教学中应注意: 第一,应从人们的日常生活需要出发,切忌增加 知识难度; 第二,应对影响我国的主要天气系统予以重视, 并能联系相关的天气实例作适当拓展分 析,如锋面等; 第三,不同地区应重视对影响本地区的重要天气 系统的了解,如江淮梅雨锋(准静止锋)。,学习“天气系统”,目的在于掌握简易天气图的阅读,以便能判断天气变化、合理安排生活、指导生产。 在初中学过的有关风、雨、阴、晴天气预报的基础上,进一步探讨这些气象要素变化的基本依据,是知识的深化和提高。高中要求了解气团、锋等天气系统的变化趋势及其变化规律,就是为了作出准确的天气预报。,教材
3、在锋面系统知识范围内,作了精简处理: 1、锋面概念:只有一句话“冷暖气团的交界面,叫锋面”,通过观察两个示意图来领会,没有过多的文字叙述。 、锋的特征:省略了气团的叙述,直截了当地讲锋面两侧,冷暖气团的温度、湿度、气压、风等有差别。 、锋的类型:重点讲冷锋,而冷锋也是笼统地讲其生成、消亡,没有细分快行冷锋与慢行冷锋。 、锋与天气: 简述锋面过境时与过境后的天气状况以及对我国天气的影响。,本部分的教学目的是在掌握锋面系统活动规律及其天气状况的基础上,使学生具备看懂简易天气预报图的能力。要完成这一教学任务,在教学上具有一定的难度,表现在: 概念多。有气团(冷气团、暖气团),锋(锋面、锋线),冷锋和
4、暖锋,锋前和锋后。这些概念是学习的基础。 知识抽象,理论性强。如锋面形态特征,锋面的移动,锋面附近降水区域的分布等。这些抽象的知识是弄清天气现象发生的关键,也是本课的重点和难点。,教学策略分析 锋面系统活动及其形成的天气是大气运动的综合表现。但大气是看不见、摸不着的。只有使抽象的知识形象化,才能让学生易于接受,弄懂原理。所以,充分运用图像教学是本课的突破口。 注意发展学生对事物的观察力和分析能力。采用指导观察法,认识地图上的事物,如什么是锋面,冷锋与暖锋的区别等。采用谈话法,设置具有启发性的和有逻辑关联性的问题,分析地图上事物的演变。如锋面的移动及其天气变化过程等。,抛锚式教学:在具有感染力的
5、真实的事件或问题的基础上(抛锚),然后围绕该真实的事件或问题展开进一步的学习的活动。,支架式教学:搭建支架,将学生引入一定的问题情境,让学生独立探索。,下文是三国演义中“智筑冰城”的故事梗概: 三国时期,曹操讨伐西凉,杀死首领马燧。马燧之子马超乃三国赫赫有名的虎将,发誓报杀父之仇,率兵东进,迎战驻扎在渭北(今黄土高原中南部的渭河附近)的曹军。曹操远道驱兵渭水与马超对峙,因长途跋涉,安营扎寨未稳,屡屡被马超的西凉军打败,兵力损失惨重。为保存实力,防备马超的连连偷袭,曹操命令将士取渭河沙土修筑营寨大墙,但因沙土粒粗屡筑屡塌,无法筑成高大的防范寨墙,曹操为此忧心如焚。 当地一位隐士献上一条退马超的良
6、策,他说:“连日来,渭水一带阴云密布,夜间必刮北风,倘若北风一起定会天寒地冻。当风起之后,令士兵运土泼水到天亮,天明之时,一座坚固的冰土城就会建成。”曹操闻言拍手称好,依计而行,一夜之间一座白色的“冰城”营寨果然筑成。第二天,马超率兵前来攻打,来到“冰城”下一看,大为震惊。冰城险峻光滑,西凉兵久攻不下,损失惨重,士气低落,军心动摇。静候在“冰城”内的曹军伺机冲出营寨,一举击溃马超的西凉军。 读了上文后,你一定想了解曹军在一夜之间筑成白色“冰城”的原因。这个问题虽然有点难,但你可以在下列问题的引导下,分三步来了解原因。,1阅读教材P55第一、二自然段及下列图像,了解气团与锋面的相关知识。,2曹操
7、西伐恰是初冬之际,此时我国北方大部分地区会经常出现冷锋天气。阅读教材P55第三自然段及下列图像,了解冷锋过境前、过境时、过境后的天气状况。,3运用上面学到的锋面知识,分析曹军在一夜之间筑成“冰城”营寨的原因。,能看懂简易天气预报图,是学习地理必须具备的一种理论联系实际能力。由于电视画面切换较快,往往不太容易看懂。如果将地面天气图与卫星云图静止下来,并将两幅图结合起来,就容易看得多。,运用所学知识,分析天气现象。,下列两幅图像是气象卫星对沙尘天气的监测,受冷锋后部偏西风的影响,2008年3月28日中午,气象卫星监测到内蒙古自治区西部出现了沙尘天气。经估算,沙尘影响面积约1万平方千米。,我们已学过
8、有关冷锋的知识,可利用下图来解释上述天气现象:,二、用两篇拙作回答这个命题 作文,赠地理教师 湘教版“地理”教材处理与教学方法建议 ,赠地理教师,作者:汪文达,目前的课堂教学 不同程度地 存在着“两多两少”现象:,教师提问质量不高 回忆、再现、训练和归纳知识之类的问题多 引导学生简单地在课文中寻找答案! 富有思维性、启发性的问题少 学生能力得不到应有发展! 教师向学生提问多 学生主动向教师发问少,学生沿着教师预设的思路 去解答问题 自主探究、发现、创新意识 得不到应有发展! 情感态度与价值观目标 得不到应有的塑造和升华!,一节课只有45分钟的有限时间 哪些内容是教师应该教的? 哪些内容又是教师
9、不该教的?,老师要教学生还不会的 不能教学生已经会了的! 老师要教学生自己学不会的 不必教学生自己能学会的!,什么样的学习方式 才是真正意义上的学习?,学生主动学与活学!,教师的主导作用是什么?,教会学生主动学与活学 促使学生由被动学习向主动学习转变 由死学向活学转变!,教师怎样才能促进学生学习方式发生变化?,突破口应在“提问”上 因为问题是思维活动的起点! 只有通过提高问题质量去改善学生的学习状况 才能有效地促进学生学习方式的根本转变!,我深夜无眠,枯坐灯下 千百次地问自己: 我们的地理课堂怎样更完美?,围绕主题找话题 围绕话题觅案例 围绕案例设问题 围绕问题去探究,我深夜无眠,枯坐灯下 千
10、百次地问自己: 我们的地理课堂应该怎么设计?,针对教材重点图表 设计成层层递进的问题串 引导学生进行探究,那么 获取和解读信息的能力 调动和运用知识的能力 描述和阐释事物的能力 论证和探讨问题的能力 如淙淙流水 在学生平静心田 盛开出朵朵莲花!,当我们面对熟视无睹的“课堂教学”进行逻辑追问时,我们会惊讶地发现,自己在日复一日不同程度地重复着昨日的“故事” (问题)!以圣人“不二过”的标准来看,自己真是愧对古圣先贤的教诲啊!,教师,学生,媒体,请不要对课堂教学作过于复杂的理解,那样反倒束缚了我们的思维。课堂教学的结构其实就这么简单!,兵者,国之大事也。,什么是课堂教学?,课堂教学是教师教、学生学
11、的过程。,教师教要教什么?学生学要学什么?,教师教要教学生还不会的;不必教学生已经会了的。 教师教要教学生自己学不会的;不必教学生自己能学会的。,教师不能光顾自己教,不顾学生学。,教师的教是为学生的学服务的。,教师要因学施教, 而不能因书施教, 更不能因己施教。,教师要管自己教, 要管学生学, 还要管学生学会。(如同打麻将的道理),有效教学的关键在于能让学生学,其次才是指导学生学(有效教学的三个层次:效果、效率、效益) 让学生学的关键在于让学生获得学习上的成功。(魏关于后进生的解读),湘教版“地理” 教材处理与教学方法建议 (作者:汪文达、李光辉),主要观点回顾: 前言:新一轮高中课程改革强调
12、以学生的发展为本,要求高中阶段的教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。为每个高中学生的终身发展奠定基础,是新一轮高中课程改革的基本目的。高中地理课程改革也以此作为基本取向。,创设课堂探究情境,着力引导学生积极参与到教学中来 1.“教”“学”是课堂教学中的一对主要矛盾:“教”引导“学”,又服务于“学”;“学”源于“教”,又受制于“教” 。 2.“学”的过程:受到刺激积极学习学会知识、掌握方法、形成能力。 3. “教”的过程:创设情境激励学习引导反馈。,强调基础的重要性,高度关注学生创新精神和创造能力的发展 强调培养学生的创新精神和创造能力,并非意味着削弱知识的学习
13、,而是强调创新精神和创造能力的培养要以存量知识为依托、为基础,二者相辅相成,不能割裂,更不能对立。在教学过程中,应当高度关注教给学生怎样的基础知识、基本技能以及怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法、开发学生智慧的过程。,课堂教学中应高度重视对地理问题的探究 1.提高教师的“提问”质量 2.培养学生的“提问”能力 3.开展各种类型的讨论活动,根据不同的教学内容有针对性地选择相应的教学方法 “地理”重点渗透了一些地理学科“核心能力”的培养,这些“核心能力”是支撑着“地理”知能体系的骨架。把握好这些“核心能力”的培养,就牵住了课堂教学的“牛鼻子”。,本着因地制宜的原则,精心组织好地理课程教学资源 高
14、中地理课程改革传递着一个信号:那种过分依赖于书本和教师讲授来学习地理的局面,不能再继续下去了!“地理”为教师教学留有足够的余地,需要教师创造性地加以使用,绝不能简单地当作教条来教。教材编写者的价值取向定位在让施教者如何更好地“用教材教”,而不是简单地“教教材”,需要教师在教学中创造性地组织好地理课程教学资源。,三、问题批判与反思 批判一个东西,并不是瞧不起这个 东西,而是为了更加重视这个东西!,之一:教学目标把握不准, 有效教学难以实现。,表现1:课标意识淡漠,教学随意性大。 表现2:对学科教学缺乏整体把握,导致 教学效益大打折扣。 表现3:对新老教材缺乏比较研究,不能创 造性地使用教材。 表
15、现4:不能正确理解三维目标,割裂、支 解教学目标。 ,地理教学目标,存在问题,把课堂教学目标仅仅作为一种写在纸上、供听课教师或领导看的摆设,缺乏阶段性和层次性,烦杂而不集中,不能随机调整预设目标,太高太多的目标,没有正确理解三维目标,定义:按照国家教育方针和课程计划的要求,在规定的时间和地点,依据中学地理课程标准,结合中学地理学科的学科特点和师生的实际,运用必要的中学地理教学设施和最佳的教学方式,使全体学生都达到课程标准所要求的基本标准,同时又有体现个体差异的不同发展的师生共同活动。 要提高中学地理教学的有效性,教师必须首先正确理解课程标准,并在教学实际中认真贯彻课程标准。,中学地理有效教学,
16、课程标准是教材和教学的“纲” 教材是课程标准的载体,是对课程 标准的再创造 教学也应该对教材再创造地重组,创造性地使用教材,第1题求学校所在地的正午太阳高度H 第2题归纳求各地正午太阳高度角的通用公式 第3题应用公式,掌握公式,在下列两幅图中,L 1L2,利用初中所学几何知识,求出H与、之间的关系。,遗憾的是:教学较为随意!,由于课程标准意识的淡漠,如同以往不重视教学大纲甚至不知道教学大纲的情形一样,许多教师在课程改革实验中仍然不重视甚至不知道学科课程标准,更没有读过课程标准解读这本书。 许多课堂教学实例反映出教师不是以课程目标的达成作为教学的出发点和落脚点,而是随意而为。 将学生的行为变化过
17、程简单化,对于需要多次设置为课堂教学具体目标的内容标准仅局限在某一节课的教学目标之中,而没有循环和提高的过程,实际上使得学生的行为变化成为不可能或不巩固。 选择教学方式缺乏对教学内容和学生与设备情况的深入分析,为探究而探究、为使用信息技术而使用信息技术,甚至以一节课有多少时间用于讨论和有多少时间用于演示课件作为衡量一节课优差的主要标准。,部分教师把握教学要求以教辅资料为依据,而不是以课标为最重要标准。 对教辅资料,要保持清醒,既要肯定一些优秀教辅对新课程教学的正面作用,更要注意防止某些教辅对新课程的干扰和误导,抵制各种粗制滥造和以营利为目的的劣质教辅。,课程标准中的“知识与技能”“过程与方法”
18、目标中,关于地理学科能力有四项具体规定,其中包含四个层级: 第一个层级是独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能; 第二个层级为地理信息加工能力,包括搜集、整理、分析地理信息和把地理信息运用于地理学习过程的能力; 第三个层级为“研究”能力,包括提出地理问题的能力、设计探究方案的能力、解决地理问题的能力、实践能力。 第四个层级为表达交流能力。,用观测日影的方法,粗略测定学校所在地的经度。,月相观察分析日地月三者的位置关系,及月相随时间和空间的变化的规律。 第1、2、3题培养学生的实践能力,培养地理研究方法与技能,培养科学精神和科学态度 。 第4题培
19、养分析整理资料以及从资料中提取有效信息的能力,把成果向其他同学展示,可以有效提高表达和交流能力。 第5题对整个观察活动进行反思。,(1)教材对于 “地球上为什么适宜于生命生存和繁衍”这个重点内容以“活动”形式引导学生分析探究。 (2)在太阳系九大行星中,从质量、体积、运动等方面看,地球只是其中的普通一员,但是,存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。 (3)说明地球上存在生命的原因,不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析,还要从恒星际空间条件分析。 (4)学生在分析地球的普通性和特殊性时,要会运用有关资料加以说明。这些资料如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、
20、地球本身的条件等。,要辩证地看待宇宙环境对地球的影响,以发展学生的批判性思维。 活动的编写手法是提供话题、指导方法,设计目的是发展学生的收集整理资料的能力以及善于与他人交流的能力。,高中地理教学应重点关注些什么?,核心地理能力,地理空间格局敏锐觉察力 地理过程的分析、想象与简单预测能力 地理信息加工能力 运用地理知识解决实际问题能力和意识,核心地理观点,人地协调观点:“地对人的影响”、“人对地的影响”、“如何实现人与地的协调”。 可持续发展观:树立“只有一个地球”的意识;形成“尊重自然,人要与自然和谐共处”的意识;形成“人口道德”意识;形成“环境道德”意识;形成“资源道德”意识;树立“代际公平
21、”和“代内公平”的意识。 空间观点教育 :区位与空间分布观点(位置变化观 、位置联系观 、空间分布上的成因联系观 ) 、地理环境整体性与差异性观点。,高中地理要阐明的基本地理思想, 自然环境是人类活动的基础,自然环境有其自身的发生、发展和变化规律; 人类从事各种活动,都应该协调好与环境的关系,尊重自然规律,讲求环境伦理道德; 地理环境有明显的区域差异,人类的生产活动应因地制宜; 区域之间是有联系的,一个区域内地理因素发生变化,会对其他区域产生影响。,学科背景,内容结构,价值追求,自然地理地理1,以组成地理环境各要素的运动为核心,揭示基本的自然地理过程和规律。,尊地之规,建设美好家园,人文地理地
22、理2,以人类活动为核心,分析人类活动与地理环境的关系。,以地为生,协调人地关系,区域地理地理3,以区域发展中面临的问题为核心,探究问题发生的原因、过程、结果和对策,体会区域可持续发展的思想。,因地制宜,促进区域发展,地理观点是地理科学素养的重要组成部分。中学生正处于思维发展或走向成熟的关键性阶段,也正值树立科学世界观和方法论的关键时期。因此基础地理教育在强调基础知识教学、学科能力培养的同时必须突出地理观点的教学。,地理观点为人们提出、回答、识别和解决地理问题,以及评价可能产生的后果,提供了一个参考框架。“地理观点使得社会与自然得以摆在地理的透镜下解读与诠解。”,阅读下列“我国首次拍卖野生动物狩
23、猎权”资料,思考相关问题。 我国首次“国际狩猎野生动物额度”拍卖会于2006年8月13日在成都举槌。“野生动物狩猎额度”指的是狩猎的地区划定、狩猎对象以及狩猎数量。此次列入拍卖的动物包括3种国家一级保护动物和11种国家二级保护动物,狩猎额度涉及盘羊、牛羚、白唇鹿、岩羊、矮岩羊、马鹿、北山羊、鹅喉羚、藏原羚、斑羚、鬣羚、白臀鹿和水鹿等14种野生动物共289只(头),地域范围限于四川、新疆、青海、甘肃、陕西、宁夏、内蒙古、湖南等8个省(自治区)。,野牦牛,盘羊,马鹿,岩羊,(1)你倾向于赞同哪一方观点? 正方:严格论证不会导致种群破坏。在指定时间、指定地点猎杀指定的野生动物,并遵循“打公不打母、打
24、老不打小”等原则,不会对野生动物种群造成破坏。反而有利于生态平衡,控制野生动物的种群数量。 反方:我国野生动物的种群数量没有达到不杀不行的“饱和”程度。弱肉强食和优胜劣汰原则,能维持野生动物间的种类平衡,“有限度狩猎”在市场利益的驱动下很容易变成“无限度滥杀”,人类猎杀反而会破坏生态平衡。 (2)认为应该捕杀的同学,思考“野生动物减少”会对当地自然地理环境带来什么影响;认为不应该捕杀的同学,思考“野生动物过多”会对当地自然地理环境带来什么影响。,希施金(1832-1898)是俄罗斯绘画题材较为单一的艺术家。他在故乡的森林里度过了一生中的多数时光,画作大部分也是画森林的,其风景画庄严、壮丽、雄伟
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