我国护理教育现状与挑战.ppt
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1、2019/9/14,护理教育学(1),1,我国护理教育现状与挑战,2019/9/14,护理教育学(1),2,参考资料,未来中国护理发展之我见 护理研究04/12 护理教育发展的趋势 现代护理04/10 我国护理专业人力资源现状及改进建议 医学护理文摘04/4 加入WTO引发的护理教育的思考 国外医学护理学分册05/7 中外高等护理教育的比较与思考 中华护理教育 2004/2 西方现代教学理念与策略之剖析 中国高等医学教育05/3,2019/9/14,护理教育学(1),3,护士数量130.78万名 人口的千比1 (1,304,564,013:1,307,800) 我国农业人口比千比0.18 WH
2、O 98年统计国际上 千比3以上 护士床位比0.33:1(农村0.24:1) 世界平均水平 1:1 2015年 达到1:1 净增加103.6万,平均年净增加11.5万。,现状,2019/9/14,护理教育学(1),4,护士职称层次结构,主任 医、 药、 技、 护比 100.32 :3.1 : 2.53 :1 副主任 23.56:1.13: 1.04 :1 主治(管) 2.13:0.26 : 0.29: 1 专业内部主任、副主任、主管、护师 0.03 : 0.71: 25.59:100,现状,2019/9/14,护理教育学(1),5,占卫生技术人员总数的29.8% 医护比(98年)1:2.7;
3、我国(02年)1:0.68 我国千人口医生比超过世界水平 大专以上学历人员达25.6% WHO欧洲区发表的21世纪合格护士必须经过12年(高中毕业)基础教育后,在大学学习4年护理专业并获得学士学位。,现状,2019/9/14,护理教育学(1),6,护理高等教育状况,本科、专科 硕士 博士,84年11所大学 98年18所 00年63所 01年91(96)所 03年130所 92-03年18所 04年1所,2019/9/14,护理教育学(1),7,护理教育现状与比较,理念 培养目标 教材 培养模式,课程设置 教学方法 评价体系 教育评估,2019/9/14,护理教育学(1),8,理念 (philo
4、sophy),是人的价值观及信念的组合,以原则的形式左右并指引个人的思维方式及行为举止,协助个人判断是非,决定事物的价值。 护理理念 护理教育理念 教育理念 学校理念,2019/9/14,护理教育学(1),9,教育理念,教育理念指教师在对教育工作本质理解的基础上所形成的关于教育的观念和理性信念。(叶澜,1998)教育理念既是观念,也是行动,它包括教育观、学生观和教育活动观。,2019/9/14,护理教育学(1),10,教育理念,教师是学生学习活动的指导者和帮助者,知识是由学生根据自己 头脑里的认知结构而自 主建构的。,2019/9/14,护理教育学(1),11,交大 - 饮水思源 爱国荣校 二
5、医大-博极医源 精勤不倦,2019/9/14,护理教育学(1),12,国外发达国家护理教育理念: 以科学认识论为哲学基础,注重培养学生认识及获取知识的能力,完善学生的人格,并注重培养学生判断事物的能力、思考的能力及奋斗的精神与毅力。 我国高等护理教育理念仍停留在以传授知识为主的层面上。,2019/9/14,护理教育学(1),13,培养目标,培养适应我国社会主义 现代化建设需要的,德、智、体全面发展的,具有从事护理科学技术或相关工作理论知识及实际能力的高级护理专门人才。 美国高等护理教育标准.doc,现状,2019/9/14,护理教育学(1),14,培养模式,学校为学生构建的知识、能力、素质结构
6、及实现此种结构的各种运行方式,它集中反映了人才的基本特征,体现了教育思想及理念。 重视对学生个性及综合能力的培养。,2019/9/14,护理教育学(1),15,培养模式,强调实用性及满足社会急需,在专业设置、学科建设及人才培养方面将主要精力用在专业知识讲授、专业技能培养等方面,忽视了学生个性及能力的培养。,现状,2019/9/14,护理教育学(1),16,课程设置,课程是学校教育的核心,是将教育思想、观念、目的和宗旨等转化为具体教育中介,实现培养目标而规定的教育内容及其进程。,2019/9/14,护理教育学(1),17,目前国际上课程设置,以学科为中心的课程 以能力为基础的课程 综合课程 发展
7、趋势: 课程设置短程化 课程组织小型化的,2019/9/14,护理教育学(1),18,课程设置,护理教育课程体系主要采用以学科为中心的传统式课程。 课程体系为:公共基础课、专业基础课、专业课,最后是医院实习。 自然科学及技术偏多,人文学科偏少,缺乏从整体的角度考虑人才的培养。 目前等以人为中心,前后期整合,以“人体系统”为主的临床护理学正在开展,现状,2019/9/14,护理教育学(1),19,教学方法,课堂教学、实验室教学及临床教学三种形式为主。 教学中多注意知识的传授,不注意共性与个性的统一,不注重师生的互动有交流,学生学习较被动,缺乏独立思考。,现状,2019/9/14,护理教育学(1)
8、,20,评价体系,采用书面考试形式为主 主要考核学生的记忆能力,不重视对学生的独立分析及解决问题能力的考核。,现状,2019/9/14,护理教育学(1),21,国外教育评价,对要求记忆及理解的知识多采用书面考试形式 对需要综合及分析的课程内容采用病例分析、实验报告分析、书写科技文章等形式进行综合考核 对学生的临床能力,采用在模拟标准病房进行考考核,2019/9/14,护理教育学(1),22,教育评估,由国家教育部或卫生部统一负责,护理教育并未单列,不能体现医学教育和护理教育之间专业的独特性,现状,2019/9/14,护理教育学(1),23,弊 端,不能充分反映护理专业 教育和实践发展的需要,用
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