【工作计划】高三下学期物理教学计划【四篇】.docx
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1、第 1 页 高三下学期物理教学计划【四篇】 特征码 CelkhjeTawMtPbxYQtry 【篇一】 一、指导思想 坚持以学生发展为本的教学思想,培养全面发展的新型人 才;以提高学生科学素养为核心,体现课程的选择性和时代性, 以发展学生潜能;更新课程评价观念,关注过程性评价;充分利 用高中物理学科的特点和学生的认知规律,倡导自主学习、合 作学习和探究学习,提倡学习方式和教学手段的多样化,为每 个学生的发展创造条件;积极探索信息技术与物理学科课堂教学 相整合的教学模式,优化课堂结构,开展生动活泼的教学活动; 在优化课堂教学目标、教学方法、教学过程和教学手段上有新 的提高;注意联系社会,联系生活
2、实际,在培养学生的创新意识、 实践能力、探究性学习等方面有新的突破。 二、教学建议 1、深化教学改革提高课堂教学质量 第 2 页 课堂教学改革以新课程理念为指导,以提高教学效率为根 本,以现代教学技术为依托,以转变教师的教学方式和学生的 学习方式为突破口,以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标达到有 机统一。 要积极探索教学模式的科学化,确立学生的主体地位,创 设和谐宽松的教学环境,激发学生的求知欲望,调动学生的学 习主动性和积极性,培养学生的自主学习能力。加强教法的研 究创新和对学生学法的研究指导,改变教师“满堂灌”学生被 动接受的教学模式,
3、倡导自主学习、合作学习和探究学习,提 倡学习方式和教学手段的多样化,让学生感受、理解知识产生 和发展的过程。注重学生对物理思维方法的学习,使学生掌握 检索、迁移、演绎、推理等学习方法,学会对知识的重组、整 合、归类、总结,对知识达到举一反三,触类旁通,将知识转 化为能力。要重视培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知 识的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力, 不断提高课堂教学的质量。 积极参与学校的公开课、研究课、观摩课、展示课、探究 课等活动。利用评优课、公开课等活动,做好高中物理骨干教 师的发现和培养工作,充分发挥骨干教师的带头和示范作用。 发挥教研组备课组的作用,创设严谨务
4、实、民主宽松、开放高 效的教研氛围。从整体上推进课堂教学改革,大面积提高物理 第 3 页 课堂教学质量。在课堂教学过程中,注重中档练习题的精讲精练,做 到典型例题的重点分析并及时检查各层次学生知识的掌握情况. 又因为在新高考模式下物理学科作为选测科目,更要求物理教学 从以往应试教育面向重点学生转向面对大部分学生。在高三冲 刺阶段,对不同班级中物理较弱学生应集中补习,补习内容应以 中档内容为主,适当增加一些较难例题。这一时期不宜过晚,考 前三个月开始为佳。 2、注重学生自主学习提倡教学方式的多样化 新课程标准下的教学过程是师生双方在教学目的指引下, 以教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握知识、
5、发展能力、 形成良好个性心理品质的认知与发展相统一的活动过程。物理 教学在教与学的关系上,应强调学的核心地位,教师的教是为 了促进学生的学、服务学生的学。有效的高中教学需要尊重高 中学生的心理发展特点,与初中学生相比,高中生的认知、个 性、社会性都得到了更为充分的发展,这些心理特点决定了他 们更适合于从事自主、合作、探究的学习。 引导学生自主学习自主学习是针对学习的内在品质而言 的,相对的是“被动学习” 。自主学习是建立在学生自我意识发 展基础上的“能学” ,是建立在学生具有内在学习动机基础上的 “想学” ,是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学” ,是建立在学生意志努力基础上的“坚持
6、学” 。教师在教学中要 激发学生将来的学习需要与兴趣,使学习有内在动力的支持;教 第 4 页 师在教学中要运用启发式教学,在教学内容上切入并丰富学生 的经验系统,使学生积极发展各种思考策略和学习策略,在解 决问题中学习, “以参与求体验,以创新求发展” ,才能增进学 生的发展。教师的作用主要是帮助学生成长为学习和发展的主 人,进而成长为既能为社会发展做出贡献、又有能力实现个人 价值的人,这就是教育所追求的终极目标。 大力倡导探究学习培养学生的科学探究能力,既是提高 国家创新能力、竞争能力的客观要求,也是学生个人发展的要 求。每个教师应树立“以活动促发展”的探究教学观念,不再 把自己当作是传统教
7、学中的控制者、教学活动的支配者、教学 内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而是学习环境的设计 者、学生探究学习的引导者、组织者和合作者。探究学习的过 程是:在研究客观世界的过程中,通过学生的主动参与,发展 探究能力,获得理解客观世界的基础科学概念,进而培养探求 世界的积极态度。应当注意,倡导探究教学,提倡学生进行探 究学习,并不是要学生完全像科学家那样去独立地发现问题、 分析问题和解决问题。这里所倡导的探究教学,可以说是一种 “定向发现” ,这样的探究教学比完全自由的发现更有利于学生 掌握探究的方法。探究教学的基本方法是:向学生提出问题, 或者使之面临问题情境,让他寻找解决问题的方案。教师在这
8、 里不直接施教,而是注重学生自身的创建和判断,仅仅在他似 乎误入歧途时,才给予辅助。有时还可以设计“陷阱” ,设计一 第 5 页 个要学生经过一番努力才能够自拔的情境。从某种意义上说, 这是一个对学习者的能力提出挑战,尽可能发挥其创造潜能的 过程。 组织有效的合作性学习适当采用分组合作的学习方式, 会使课堂上讨论气氛浓厚,同学之间互助合作,交流思想,有 利于培养学生的团队意识和合作精神。分组要合理:分组采用 异质分组的原则,将不同性别、学习能力和性格的学生分在同 一小组内,形成一种差异互补;每小组学生数不宜过多,以 46 人为宜;每学期还应根据实际情况作适当调整。操作要规 范:小组的学习操作者
9、和学习检查者的角色要轮流担任。全班 交流中,要体现地位和机会均等,培养学生平等合作的意识。 小组发言人不代表他个人,应该代表整组的意见,师生对发言 人的评价是对这个小组的评价。要留足够的时间给学生,确保 充分的交流和表现的机会。 有效地进行有意义的接受学习有意义的接受学习并不是 学习者简单的、被动的将新知识容纳到已有的知识结构中,它 的发生需要学习者积极主动地进行一系列心理活动。不同的学 习方式反映了不同的价值取向。教师应该充分认识各种学习方 式对学生发展的作用,根据高中物理学科的特点,在教学中采 用多种学习和教学方式,并将不同的方式结合使用,灵活机智 地把教学引向深入。 能够将物理学科的教学
10、更多的与生产生活和科技发展相结 第 6 页 合,避免学生步入”学物理干什么?学物理有什么用?不算分,够 B 就行,1B1C 也能上”的死胡同,将物理知识和生活及当今前沿 技术结合,让学生知道物理学对社会发展的巨大贡献。因此,这 就要求物理学科组能适当组织趣味物理,生活物理,生产物理的 活动,激发广大学生学习物理的兴趣,增强学生学好物理造福人 类的自豪感和荣誉感。 3、突出物理学科和物理教学过程的特点进行教学 发挥物理实验在物理教学中的重大作用物理学是一门以 实验为基础的科学。这主要表现在人类的物理知识主要来源于 对自然的观察,特别是来源于物理实验。物理学中的重大发现 及其理论的建立都离不开实验
11、这一基石,通过物理实验人们可 以提出课题,借助于实验,人们能及时发现事实、建立假说。 同时,实验也是检验物理知识真理性的标准,也就是说,人们 总是利用实验来验证建立在理性推理基础上的假说是否正确。 物理学的发展充分表明,实验不仅仅是一种研究物理问题的科 学方法或手段,更重要的是,当把实验升华成一种观点,作为 一种科学的思想,他就为人们从更深层次上把握物理思维的方 式、揭示客观世界的规律奠定了基础。 物理实验是高中物理教学中的重要内容。共同必修模块中 的物理实验,是标准对高中学生最基本的实验要求。在各 个选修模块中,都程度不同的体现了对物理实验的进一步要求。 可以指导对物理实验有兴趣的学生在校本
12、课程中,选修具有更 第 7 页 高要求的物理实验专题。 在高中物理教学中,应该重视学生对物理实验的理解。在 观察演示实验时,不仅要学生关注所观察的现象,同时要让学 生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的。应 该尽量让学生了解实验装置的工作原理。在进行学生实验时, 应该让学生在明确实验目的、理解实现原理的前提下独立操作 实验。 学生实验是学生探究并获取知识与应用知识过程中的一个 有机组成部分,应该在合理的环节和预定的计划中去完成。重 视学生实验技能的提高,使学生能正确使用高中物理实验项目 中的仪器和工具,获得较准确的实验信息。教师应培养学生对 实验严肃认真的态度,对实验结果实事求是,
13、如实记录实验数 据,并把实事求是的作风带到平时的学习和生活中去。实验是 了解、研究自然规律的重要方法,它的作用不只是为了获取信 息。应该让学生认识到实验操作是在相关原理的指引下进行的, 学会把实验获得的信息演绎、归纳成结论。新的高考考试说明 还要求学生“能在实验中,发现问题、提出问题,对解决问题 的方式和问题的答案提出假设;能制定解决方案,对实验结果进 行预测;能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去解决 问题,包括简单的设计性实验。 ”对实验提出了更高的要求,只 动脑不动手和只动手不动脑都是不正确的。实验室是培养学生 科学态度和科学作风的场所,教师应该积极开发适合教学的实 第 8 页 验
14、项目,充分利用实验资源做实验。鼓励老师将电子计算机等 多媒体技术应用在物理实验中,同时提倡使用身边随手可得的 普通物品做物理实验。 重视概念和规律的建立过程物理概念和物理规律是构成 物理学严谨学科体系的最基本的组成部分。因此,必须特别重 视物理概念和规律的教学,一方面有利于学生通过自己的努力 生成全方位的物理图景,另一方面也有助于激发学生的智慧, 发展其记忆力,促进知识的迁移和缩小知识水平的差距。此外, 由于物理概念和物理规律是建筑在观察和实验基础上的抽象思 维的产物,也有助于训练和培养学生的思维方法和思维能力。 教学中要重视帮助学生理解概念和规律的建立过程,应该使学 生认清概念和规律所依据的
15、物理事实,理解概念和规律的含义, 理解规律的适用条件,能够鉴别关于概念和规律的似是而非的 说法,理解相关知识的区别和联系。概念和规律的教学要思路 清楚,使学生知道它们的来龙去脉,真正理解其中的道理,领 会研究问题的方法。 要重视概念和规律的应用,使学生学会运用物理知识解释 现象,分析和解决实际问题,并在运用中巩固所学的知识,加 深对概念和规律的理解,提高分析和解决实际问题的能力。在 高中物理课中,应该强调分析、解决物理问题的思路。与物理 概念、物理规律这类陈述性知识相比,方法和思路常常称之为 程序性知识,它的特点是具有较高的概括性和广泛的适应性。 第 9 页 程序性知识的掌握水平,取决于能否将
16、它自觉地迁移到新的情 境。由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度,因此很难用 讲述的方法达到掌握的目的。科学方法和正确思维的建立,要 经历一定的过程才能实现。 4、关注学生差异使每一个学生得到发展 教师在教学中要将促进学生发展放到中心位置。每一个学 生都是一个特殊的个体,他们的基础、对学习的情感、方式、 方法,以及学习的能力等方面都存在着明显的差异,在遵循共 同规律对学生进行教学的同时,教师必须打破以往按统一模式 塑造学生的传统做法,关注学生个体的特殊性,加强师生间心 与心的沟通与交流,了解学生学习的差异及其成因,鼓励学生 充满信心,正确对待每次考试,不为名次所累,总是不断进步, 越学问题越少
17、、希望越大!充分发挥非智力因素的影响。在此基 础上,采用灵活多样的教学方法,实施区别指导和分层教学, 真实而准确地了解学生的反映并给予及时的指导与反馈。教师 应根据所选择的素材,设置富有挑战性的问题情境,激发学生 的思考;用具有一定跨度的问题串联引导学生进行自主探索;就 同一问题设置不同层次的开放性(在问题条件、结论、解题策略 或应用等方面具有一定开放度)问题(包括课题学习、作业的层 次性、巩固性、拓展性、探索性的),满足不同层次的学生的需 求,使全体学生都能得到相应的发展。 三、具体措施 第 10 页 1、认真研究高校录取要求,思想重视,理性应对 20XX 高考形式:必测科目 1A 加 1
18、分,4A 加 5 分,选测科目 不加分;文理分开划线,分开录取。本科上线取消选修科目的 2B 限制,只按照语数外总分划线,不排除一些学校盲目追求本 科上线率,而死揪语数外三科。事实上,选修科目的重要性一 点都没有降低。录取时,好一些的高校提出的选修科目等级至 少都是 B,因此虽然新政策在划线时没有再对选修科目等级提 出硬性要求,但实际上这个要求还在。这就要求学生对选修学 科与必考学科在时间和精力分配上,根据自身实际情况有所侧 重和调整. 2、正确处理好以下几个关系 “考试说明”与“教学要求”的关系 “考试说明”是高考复习的纲领,而“教学要求”是中学 物理教学的纲领,两者有相同的地方,也有不同之
19、处,在高考 总复习备考时,应以“考试说明”为准,适当兼顾“教学要求” 。 “课本”与“复习资料”的关系 目前,各种高考复习资料很多,往往会造成教师以复习资 料代替课本的现象,这将会直接影响复习效果,因此,在复习 备考时,应以课本为本,充分发挥课本的主导作用,并选择适 合本校具体情况的复习资料,有利于提高复习效果。 “点”与“面”的关系 第 11 页 在高考复习备考时,既要抓住本学科的重要知识点,又要 全面、系统、完整地复习所有必考的知识点,既要做到重点突 出、又要覆盖面广,只有这样做,才能达到复习的效果。 “基础”与“能力”的关系 在高考总复习中,要处理好基础与能力的关系,特别是在 第一阶段的
20、复习过程中,重点是复习基本概念、基本规律及其 应用,基本解题方法与技巧等基础知识,只有在打好基础的前 提下,才能逐步提高自己的分析问题和解决问题的能力,如果 忽视基础知识,专门做难题、怪题,是达不到培养能力的目的。 2、认真研究考试说明和近三年高考试题 结合考试说明分析高考命题的规律,把握命题原则和 发展方向,有利于准确把握高考动向,有针对性地做好复习指 导工作;高考试题是经过命题专家精心设计的,在考查学生的能 力方面是一般试题所不能替代的。近年来,高考命题不回避陈 题,并且推“陈”出“新”,及各地高考试题相互借鉴等等。研 究高考试题的特点就是研究命题专家的命题特点,洞察命题者 的命题思路。通
21、过对高考题的研究、比较、创新,体会高考命 题的技巧与方法,有利于指导复习备考。 .研究考纲,师生人手一份,认真阅读(知识、能力、要 求),教师务必研究知识要点,渗透能力要求,使教师看到知识 要点,就能选择相关习题,看到能力目标,就能准确剖析试题 第 12 页 的重要环节; .分工协作,收集近三年各地的高考试题,研究试题的命 题特点,试题考查的侧重点,全卷考查的热点等,共同研究, 形成共识; .对高频度出现的高考试题,要加强训练。经常出现的类 型,一定有它的生命力,有它存在的意义和理由,加强这类题 目的训练可使复习更有针对性。 3、立足基础,着眼能力;突出主干,抓好重点 就日常教学而言,应避免“
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