谈谈微表情在班主任管理中的运用.doc
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1、谈谈微表情在班主任管理中的运用浅谈微观表达在班主任管理中的应用郭志坚微观表达是内在表达和伪装,是心理学术语.人们通过表达一些表达,表达自己的感受来表达彼此的内心感受.最重要的是,这是一种无意识的行为,往往是最真实的,没有任何虚假或做作.据此,教师可以提醒他们学生的不同心理状态并诱导他们.准确及时地把握学生的情感变化是一种教学艺术,是教师在双边教学和学习过程中发挥主导作用的前提.首先,仔细观察学生并纠正学生的不良习惯.在教育教学过程中,班主任只注重观察学生的一举一动,言行一致,注意其微妙的心理变化,并仔细分析这些心理表征和外在行为的内在根源,以便更具体地针对正确的药物.纠正学生的不良行为习惯将有
2、助于他们为将来的学习和发展奠定坚实的基础.在教学活动中,教师应注意观察学生的各种面部表情,了解学习心理所传达的信息.当学生感到困惑时,他们常常皱眉,嘴唇闭合,表情焦虑;当他们了解研究的内容时,他们会伸出眼睛,微笑,点头;当他们想到问题时,他们往往看起来很沉重,他们的眼睛略微闭合,嘴唇闭合.有时候,我嘴里仍然有话语;我倾听时专注于我的眼睛,我的眼睛专注,我的嘴唇微微张开;当我的心灵不在时,我的思绪在徘徊,我的脸很迷人,我的眉毛是开放和闭合的;当我不耐烦或我的眉毛被锁定时,我生病或焦虑.环顾四周,只要老师注意观察,就可以了解学生在课堂上的学习心态.学生的眼睛经常会揭示内心的真实情感,教师应注意捕捉
3、和理解学生眼中传递的信息.学生的注视或期望,渴望,奉献或混淆,模棱两可,动摇或信念,或疑惑,教师应及时捕捉到这些信息,找出原因,并及时调整教学策略.每个学生都是独一无二的,教师不可能同时满足所有学生的需求.在观察的早期阶段,班主任需要以一些典型行为的学生为主要观察对象,通过案例研究,逐步总结出具有普遍教育意义的策略和手段,为研究和观察提供参考.其他学生.当然,学生的单一表现不足以让老师做出正确的判断.相反,教师需要不断观察它并在观察中积累“案例知识”.因此,老师可以真正关注具体需求.学生.其次,谈话并不重要,这个过程如果教师不了解学生并且不熟悉他的教育对象,那就像在黑暗中行走一样.只有当你对学
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