脱蛹化蝶 舞出精彩——教育技术的困境、对策及展望.doc
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1、脱蛹化蝶 舞出精彩教育技术的困境、对策及展望V01.242O06No.16摘要:从理念上探讨现代教育技术的困境(教育技术万能论,无用论,霸权论的冲突),对策(软硬件发展同步,优秀CAJ课件开发,教育制度改革)及教育技术对传统教育的刷新(培养人文精神,恢复教育的平等性,学会学习),旨在使教育技术摆脱观念之蛹的束缚,而舞出时代的精彩.关键词:教育技术;对策:展望中图分类号:C,431文献标识码:A文章编号:16711246(2006)16000702鉴于对教育技术一词的争论,本文拟采用美国AECT2005年的定义:教育技术是通过创造,使用和管理合适的技术性过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符
2、合伦理道德的实践.历史地看,我国教育技术滥觞于20世纪70年代,徘徊于20世纪80年代,勃兴于20世纪90年代.而世纪之交以校园网为载体的教育技术横空出世,不仅全面刷新了教育资源的光速传播和海量储存,还深刻地撼动了传统的教育理念.教育技术究竟为教育做了些什么?又能做些什么?本文试图从这2个问题人手,不涉及具体的过程与操作,仅从学理上探讨二者的某些因果关系,并力图谨慎地做出一些推论.1困境今天教育技术的困境主要表现在2个方面:一是实践方面的,如把教育技术作为提升教育现代化的一个标签,质量评估的一个砝码,由此导致的有形教育资源的巨大浪费.对此做法笔者无以名之,姑且暂定为教育拜物教;又如单纯地播放视
3、听教材,教案搬家,黑板换成屏幕,光标代替粉笔,与媒体教育的情景交融,图文并茂,相映成趣,物我两忘的境界貌合神离;再如当今优秀CAJ课件太少,满足不了丰富的教学过程需要.截止2001年,教育软件数量多达I700种,从事教育软件的开发商达200多家,投放市场的教育软件虽多,但精品却如凤毛麟角.二是观念方面的,举其荦荦大者,主要有:教育技术万能论:认为传统教育这个知识工厂将被电子私塾所取代,传统教育组织这只巨大的恐龙将由于数字化技术而趋于灭绝.教育技术无用论:认为我们不能对技术盲目乐观,正是现代技术给人类带来了空前的灾难,甚至认为技术是文化体内的恶性肿瘤,它最终将会侵袭我们赖以生存的文化空间.教育技
4、术霸权论:担心人类最终将会被技术所奴役,人在宇宙中的地位将会降格,从而迷失人文及伦理本性.以上论点,各执一端,均有道理,但失之偏颇,貌似对立,却实出一脉,即均体现出一种技术情结而不能释怀,都为教育技术提供了合理的精神元素.但笔者更主张,应让技术脱离纯技术论的藩篱,放在科学的框架内去考察.因教育技术的诸构成要素如客观性,可重复性,创新性等均符合科学精神本身.更进一步说,它也是一种文化.野蛮时代的文化是石器,农业时代的文化是锄头,工业时代的文化是机器,信息时代的文化是比特,比特是以高速,易变,自控以及测不准关系为特征的,那么教育技术正是信息时代的文化在教育领域的表征.我们没有理由将技术与文化相对立
5、.这就使人想到,近两年围绕着对教育技术一词的定义有无必要?有的学者认为,我们不能一味地想严格地界定它,它所面临的教育系统是开放的,是发展的,是测不准的,是概率性的,任何想界定它的想法都是不太科学的.实践上的困境与观念上的困境是否存在着某种因果关系?笔者认为是有的,根源是见物不见人.一旦在我们的思考和行为中抽去了受教育者的志趣,才能,性格,七情六欲,把学生作为活的木乃伊,必将陷入泥淖,正如祭拜鬼神,其意不在鬼神,而在程序和仪式本身一样.然而,教育制度本身的缺陷才是阻止教育技术之蝶不能脱蛹而出的根源.我们不妨作番考察,今天一个典型的受教育者的生活轨迹是:从幼儿园到高中毕业这15年的时期内,一心想着
6、考大学,无论教师还是学生,都无暇顾及教育技术提供的知识,因它无助于高考.作为家长,还生怕学生成为电脑虫而荒废学业.由于缺乏需要,于是教育技术失去了它脱茧而出的强劲激素.大学毕业后,与其说是完成了继续教育,毋宁说是为了晋升职称,为了行业的准入资格而敷衍,等到功成名就,已垂垂老矣.其人生是以考试制度(科举)为圆心,以功利主义(学而优则仕,职称也是现代之仕)为半径而展开的.清风本不恋明月,明月何须怨清风,教育技术运用不能与受教育者的需要心有灵犀,再加以就业的压力,犹如道道茧丝,束缚了自身的发展,一7一怎能化出人生的灵性之蝶,遑论垂青于教育技术了.议论到这,我们是否应该停下来思考一番:是否我们赋予教育
7、以过高的期望,以至于形成教育不能承受之重?我们的讨论,观念,对策,只是在教育这自身的领地上展开的,能否站在普遍人性的高度来审视一下制度与教育的关系?教育不是解决一切弊病的灵丹妙药,却是我们取得自由民主和持续发展的有效途径.2对策(1)要改变上述困境,首先应重新评价迄今为止的一切现行教育观,价值观,并彻底改变教育体制.否则,指望通过现代化的教育技术来塑造一代新人,只能是缘木求鱼.我们应该勇敢地正视这一现实:我国教育在宗旨,目标,内容等方面的陈旧落后和不切实际,与社会发展及青少年成长的实际需要严重脱节.今天,教育已经沦为三重奴仆:功利的奴仆,经济的奴仆与政治的奴仆,但教科文组织把教育的终极目标定在
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