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1、中国学校卫生2 0 0 6 年2 月第2 7 卷第2 期C h i n J S c h o o l H e a l t h , F e b2 0 0 6 , V o l . 2 7 , N o . 2 1 4 9 【 心理卫生】 中学生自尊与社交类型的相关研究 蒋欢 【 摘要】 目 的 探讨中 学生自 尊发展的特点以 及不同社交类型中 学生的自 尊状况, 以便更好地了解中学生的心理特征。方法 采用 C .o o p e r s m i t h 自 尊问 卷和同 伴提名 法, 对中 学 生自 尊与 杜交类型的 关系 进行调 查。 结 果 不同 年 级、 不同 性别中 学生自 尊得分差别有统计学
2、意义; 5 种社交类型中学生在总体自 尊、 一般自 我、 同伴关系、 学业成就得分上差别均无统计学意义, 被拒绝型与其他社交类型在亲子关系 得分上差别有统计学意义。结论中学生自 尊仍处在发展阶段。亲子关系在自 尊发展中起重要作用, 而社交类型仅仅是影响中学生自 尊 发展的一个因素。 【 关健词】 心理学, 医学; 人际关系; 相互影响分析; 学生 【 中图分类号】 R 3 9 5 . 6 R 1 7 9 【 文献标识码】 A 【 文章编号】 1 0 0 0 - 9 8 1 7 ( 2 0 0 6 ) 0 2 -0 1 4 9 - 0 2 旋体F O P - a l 司 反心川 A s s o
3、r i a t i n n P a t t e r n s伪r 1l r d d l e反如o o l C h a n g s h a ( 4 1 0 0 8 1 ) . C h in a J I A N G H u a n . I n s t it u t e o f.S c ie n c e ,劲胡 口 月N o r m a l I A b s t r a c t I( 划e c ti v e T o e x p lo re th e c h a r a c t e r is tic s o f s e lf - e s te e m d e v e lo p m e n t a n d
4、s e lf - e s te e m in d iff e re n t s o c i e t y a s s o c i 二p a tt e rn s a m o n g m id d l e s c h o o l s t u d e n ts , a n d t o k n o w th e i r p s y c h o l o g ic a l c h a r a c t e r i s t i c s d e e p l y . Me t h o d s 场th e C o o p e n s m it h S e lf E s t e e m I n v e n t o ry
5、 a n d t h e m e th o d o f c o m p a rn o n a t e n o m i n a t i o n , t h e s t u d y te a s c o n d u c t e d t o s u r v e y s e l f - e s t e e m a n d s o c ia l a s s o c i a t io n p a tt e rn s a m o n g m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s . R e a d t s S t a t is t i c a l s ig n i f
6、ic a n c e o f s e l f - e s t e e m w a s f o u n d in th e s t u d e n ts i n d i ff e r e n t g r a d e s a n d g e n d e r s . O v e r a ll s e l f , g e n e r a l s e l f , s o c i a l s e l f - p e e r s a n d s c h o o l a c a d e m i c h a d n o s t a ti s t i c a l s i g n i f i - c a n c e
7、 a m o n g f iv e g ro u p s o f s t u d e n t s w it h d i ff e re n t a s s o c i a t i o n p a t t e rn s . T h e re w a s s t a t i s t ic a l s i g n if i c a n c e i n p a r e n t - c h i l d re l a t i o n s h ip b e t w e en re j e c t e d s t u d e n ts a n d o th e r s . C o n c lu s io n
8、T h e m id d l e s c h o o l s tu d e n t s s e l f - e s t e e m i s s t i ll d e v e l o p i n g , p a re n t - c h i l d re l a t i o n s h i p p la y s a n i m p o rt a n t r o l e i n t h e p ro c e s s . S o c i e t y a s s o c i a t i o n p a t t e rn i s a f a c t o r t h a t i n fl u e n c
9、e s s e l f - e s t e e m d e v e l o p m e n t . 【 K e y w o r d s I P s y c h o lo g y , m e d ic a l ; I n te rp e r so n a l re la tio n s ; T r a n s a c tio n a l a n a ly s i s ; S tu d e n ts 自 尊是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值 的积极的评价与体验。大量研究显示, 自 尊对中学生的认知、 情感、 行为发展都有全面深刻的影响。 2 0 世纪9 0 年代以来, 自 尊的 研究主
10、要从多 维度、 多层面出 发。 C o o p e rs m it h ( 1 9 6 7 ) 提出自 尊由4 个方面构成: 第一, 重要性, 指他人的认可、 关注和情感; 第二, 能力, 指在满足成就需要的过程中表现成的行为; 第三, 品德, 指支持道德和价值的标准; 第四, 权利, 指影响和控制他 人的能力 。 个体处在复杂多变的社会环境中, 周围的各种因 素都可能对自 尊产生影响, 所以从多维度、 多层面考察中学生 自 尊是必要的 2 1 0 生活中的重要他人对中学生自尊的发展至关重要, 父母、 教师在自 尊发展过程中起着举足轻重的作用。随着年龄的增 长, 进人青春期后的中学生开始走出家
11、庭, 更多地融人到同伴 中去。只有置身于同伴中, 中学生才能体验到自己怎样, 也只 有与同伴进行比较, 才能形成自 我认识和评价。本研究针对同 伴对中学生自 尊发展的重要作用, 从社交类型出发, 对中学生 自 尊发展与社交类型的关系进行研究, 探讨中学生自 尊发展的 特点, 了解不同社交类型中学生的自 尊状况, 以便帮助人们更 好地认识中学生的心理特点。 对象与方法 对象 研究对象选自 长沙市某重点中学和某普通中学初 况, 要求以“ 像我” 或“ 不像我” 作答。前者评为 1 分, 意味高自 尊; 后者为0 分, 意味着低自 尊。通过对长沙市3 0 0 名中小学生 测试显示, 该问卷内部一致性
12、信度为0 . 7 8 5 , 内容效度为0 . 6 3 9 , 信度的C ro n b a c h a 系数为0 . 8 3 3 7 . 1 . 2 . 2 社交类型评定采用同伴提名法。同伴提名法是让被 试根据某种心理品质或行为特征的描述, 从同伴团体中找出最 符合这些特征的人来。本研究让学生选出班上经常或很少与 其玩耍的3 位同 学。 将每个学生所获正提名分( P ) 和负提名分 ( n ) 转化为 标准分Z p 和Z n , 作为同 伴接受和同 伴拒绝的 指标。 社交类型 及其划分指 标采用C o i e 等 3 提出的“ 两维五组” 模型, 该模型主要应用2 个维度, 即 社会喜好( s
13、 o c ia l p re f e re n c e ) 和社会 影响( s o c ia l i m p a c t ) 。以这2 个维度作为标准, 将学生划分成5 类, 即 受 欢 迎 型( Z P 0 , Z 0 , S P ,一 1 . 0 ) , 被 忽 视型( Z P 0 , S I _ 1 . 0 ) 、 一 般 型 ( 上 述 分 类 所 剩 学 生 ) , 其 中 后 4 种社交类型又被称为不受欢迎型。 本研究包括问卷 1 份, 答 卷 1 份, 在2 0 m in 内完成。 1 . 3 统计分析回收所有问卷, 剔除废卷和不完全问卷后获 有效问卷 1 1 7 份, 其中初一
14、年级学生4 3 名( 男 1 9 人, 女2 4 人) , 初二年级学生 3 8 名( 男 2 2 人, 女 1 6 人) , 高二年级学生 3 6 名 ( 男 2 6 人, 女 1 0 人) 。统计分析使用 S P S S 1 1 . 0 数据处理软件。 lL 一、 初二、 高二3 个年级各 1 个班, 共调查中学生 1 6 6 名。 1 . 2 方法 1 . 2 . 1 自 尊评定 采用C o o p e r s m i t h 自 尊问卷。该问卷有5 8 个 条目 , 包括一般自 我( g e n e r a l s e l f ) 、 同 伴 关系( s o c ia l s e l
15、f - p e e r s ) 、 学 业成就( s c h o o l - a c a d e m i c ) 、 亲子关系( h o m e - p a re n t s ) 和测谎( l i e s c a l e ) 5 个分量表。每个条目都以第一人称的口气叙述一种情 【 作者简介】 【 作者单位】 蒋欢( 1 9 8 1 一) , 女, 湖南邵阳人, 方向为儿童社会化与个性发展。 湖南师范大学教育科学学院, 长沙 硕士研究生, 主要研究 41 0 0 8 1 2 结果与分析 2 . 1 中学生自 尊的年级和性别特点 全部学生在自 尊问卷上 的得分经单因素方差分析( A N O V A
16、 ) 显示: 初一、 初二、 高二年级 学生在自 尊问卷得分上差别有统计学意义( P 0 . 0 5 。经t 检验, 可认为男女学 生自 尊在总体自尊及4 个分化自尊得分上差别无统计学意义 1 5 0中国学校卫生2 0 0 6 年2 月第2 7 卷第2 期C h i n 7 S c h o o l H e a l t h , F e b r u2 0 0 6 , V o l . 2 7 , N o . 2 ( P 0 . 0 5 ) , 见表2 0 2 . 2 自 草与社交类型的关系 在总体自 尊和分化自 尊与社交 类型划分指标的相关问题上, 社会喜好和社会影响分与总体自 尊、 一般自 我、
17、学业成绩、 同伴关系得分都不存在显著相关( 尸 0 . 0 5 ) , 而社会影响与亲子关系得分存在显著的正相关( P 0 . 0 5 ) , 见表 3 a 2 . 3 社交类型对自 尊的影响 采用同伴提名法对同伴关系进 行分类, 表4 为社交类型与总体自尊和分化自尊的方差分析。 结果表明, 不同社交类型学生只有在亲子关系得分上差别有统 计学意义( P 0 . 0 5 ) 。经 L S D法进行均值多重比较, 不同社交 类型学生在总体自 尊、 一般自 我、 同伴关系、 学业成就得分上差 别无统计学意义; 而被拒绝型学生在亲子关系得分上, 与受欢 迎型、 矛盾型学生差别有统计学意义( P 0 .
18、 0 5 ) , 与被忽视型、 一般型学生差别也有统计学意义( P 0 . 0 1 ) 。 表1 不同 年级中 学生自 茸评分比 较( x 士 ; ) 年级总 体自 尊一般自 我亲子关系同 伴关系学业成就 初一. 8 8 4 士3 . 6 6 6 1 0 . 8 2 6士2 . 4 4 9 3 . 5 3 5士1 . 0 0 8 3 . 3 1 4士1 . 0 8 0 4 . 2 0 9士1 . . 2 3 1 1 4 . 9 3 9 1 3 . 5 8 1 1 4 . 7 0 1 1 0 . 1 2 8土3 . 5 0 3 3 . 7 6 9土1 . 2 6 6 3 . 4 3 6土1 .
19、0 2 1 3 . 8 9 7士1 . 4 4 0 2 9 4 8 2 4 t 3 . 0 7 8 3 . 4 3 2 t 1 . 2 3 7 3 . 2 4 3 t 1 . 0 1 1 4 . 0 8 1 t 1 . 4 2 2 212421 初高 4 . 1 5 9 0. 0 1 8 7 . 6 1 4 0. 田 1 0 . 8 3 7 0 4 3 6 0 . 3 3 6 0 . 5 1 9 0 . 7 1 5 0 . 5 9 7 二二一值值 表 2 不同性别中学生自尊评分比较( X 1 S ) 性别总体自 尊一般自 我亲子关系同伴关系学业成就 2 3 2 3 . 刀3 t 4 . . 4
20、 3 6 士 4 . 0 . 3 4 7 0 . 7 2 9 6 2 8 吕 2 8 1 2 . 0 0 0 士3 . 2 3 1 3 . 5 7 0 士1 . 2 3 7 3 . 6 3 1 士0 . 9 6 1 3 . 9 2 3 士1 . 3 8 4 1 1 . 5 9 6 士3 . 3 7 5 3 . 5 9 6土1 . 1 3 6 3 . 8 8 3 土1 . 2 8 2 4 . 3 6 2士1 . 3 5 6 一0 . 6 4 1 0 . 5 2 3 0 . 1 1 6 0. 9招 1 9 0 2 3 7 6 6 8 0 9 8 男女一灌唯 表3 社会喜好和社会影响与总体自算及分化
21、自尊的相关关系( r 值) 因素总体自尊一般自我 . 1 1 3 ( 0 . 2 2 0 ) 0 0 9 ( 0 . 9 2 1 ) 亲子关系 同伴关系 0 . 0 4 7 ( 0 . 6 1 2 ) 一 0 . 0 4 6 ( 0 . 6 1 8 ) 学业成就 一 0 . 1 4 3 ( 0 . 1 2 0 ) 0 . 0 6 8 ( 0 . 4 6 1 ) 一 0 . 1 6 9 ( 0 . 0 6 6 ) 0 . 2 1 4 ( 0 . 0 1 9 ) 一 0 . 1 0 4 ( 0 . 2 6 1 ) 0 . 0 5 7 ( 0 . 5 3 7 ) 注: ( ) 内数字为 P值。 表4
22、 不同社交类型中学生总体自 称和分化自 尊的多元方差分析( x 土 : ) 023期394麒184 社交类型 受欢迎型 被拒绝型 被忽视型 矛盾型 一般型 总体自尊一般 自我亲子关系同伴关系学业成就 2 2 . 0 0 ( 土4 . 8 0 8 2 3 . 6 6 7 t 4 . 9 6 7 2 2 . 6 6 7土4 . 5 7 4 2 3. 7 7 8士3. 1 5 3 2 2. 5 6 5士4. 5 0 9 1 1 . 0 8 6士3. 1 1 . 7 3 3 t 3. 1 1 . 1 2. 1 2. 1 5 5 t3 8 8 9士2 0 8 1 t 3 0. 9 1 6 0. 4 5
23、7 3 . 6 2 9 土1 . 1 4 0 4. 4 0 0 11 . 2 9 8 3 . 4 4 5 t 1 . 1 8 3 3 . 3 3 3土1 . 2 2 5 3 . 3 2 31 0. 9 7 9 3 . 4 2 9 士1 . 2 6 7 3 . 2 6 7 11 . 2 2 3 3 . 3 2 8 t 1 . 1 9 7 3 . 0 0 1 ) 士0 . 5 0 0 3 . 3 5 5 t 0. 8 7 7 3 . 8 5 7 t 1 . 2 6 4 4. 2 6 7士1 . 3 8 7 4. 3 4 5土1 . 5 1 8 4. 5 5 61 1 . 5 0 9 3. 8 0
24、7 t 1 . 3 2 7 F值 P值 0. 5 3 3 0. 71 1 2 . 5 6 1 0. 0 4 2 0. 3 2 0 0. 8 6 4 1 . 1 3 4 0. 3 4 4 3 讨论 3 . 1 中学生自 尊发展的年级、 性别特点研究结果显示, 中学 生的总体自 尊、 一般自 我存在显著的年级差异, 亲子关系、 同伴 关系、 学业成就发展趋势比较平缓。可见中学生在亲子关系、 同伴关系、 学业成就上已经形成了比较稳定的自尊, 而总体自 尊、 一般自 我依然处在发展变化中。对3 个年级学生进行更进 一步的差异检验显示, 初一与初二年级学生、 初二与高二年级 学生总体自 尊差别有统计学意
25、义, 而初一与高二年级学生差别 无统计学意义。说明初二年级可能是自尊发展的转折点。这 一 结果与张文新闭、 刘春梅 5 1 的研究结果基本一致, 但他们的 研究认为初二年级学生的自 尊较初一年级学生相比明显下降。 本研究还显示, 除学业成就的发展趋势呈 U状外, 其他的变化 都呈倒U 状。初二年级学生自尊上升的原因可能是知识能力 的增长, 自 我察觉、 自 我意识、 自 我反省对自 我形态的关注大量 增加, 从而引起自 我评价更加客观; 而高二年级学生自 尊的下 降可能来源于临近高考的学习压力。 男、 女学生在总体自 尊得分上差别无统计学意义, 这一结 果与国内 外有关研究者运用相同测量工具所
26、得结论一致。总 体自 尊研究中无性别差异, 有人认为可能是男女两性整个自 尊 的因素结构是相似的, 但女性在一些因素的得分高于男性, 而 男 生 在另 一 些因 素 上的 得 分高于 女 性5 l 0 3 . 2 中学生自 尊与社交类型的关系 不同社交类型是个体在 同伴群体中社交地位的反映。本研究发现, 不同社交类型学生 自 尊得分除亲子关系外, 差别均无统计学意义。受欢迎型学生 并不是自 尊水平最高的, 表明在人际交往中, 高自 尊并不能代 表什么, 反而是乐于助人、 考虑他人、 友好、 善于忍耐的同学更 受欢迎6 。 通过均值多重比 较得出, 被拒绝型学生的亲子关系 显著有别于其他社交类型
27、学生。分析其中原因, 一方面说明中 学生仍然极大地受父母的影响川; 另一方面, 可能是由于父母 的抚养技巧影响子女的同伴关系, 如由于独生子女的增多, 父 母的骄宠造成了子女性格的孤僻、 不合群、 合作性差、 践踏群体 规则等不受欢迎的行为 8 1 , 也有可能是由于父母的人格特点, 如有的母亲性格比 较内向、 沉默寡言、 不喜欢与别人交往, 在这 种母亲抚养下的子女也容易形成不善与人交往的行为特征, 从 而被同伴评为不受欢迎型。自尊与社交类型划分指标, 社会影 响和社会喜好, 二者相关无显著性。这一分析结果更加说明了 自尊只是影响不同社交类型的一个因素, 但不是决定性因素。 4 参考文献 【
28、 1 S T A N L E Y C . C o o p e rs m it h S e l f - E s t e e m I n v e n t o ry / / T e c h n i c a l M a n u a l . N e w Y o r k : A m e ri c a n c o n s u l t i n g p s y c h o l o g y p r e s s , 1 9 7 0 . 2 张丽华. 论自 尊研究的历史发展趋势. 辽宁师范大学学报( 社会科 学版) , 2 0 0 3 , 2 6 ( 2 ) : 4 8 一 5 2 . 3 C O I E J D ,
29、 D O D G E K A , C O P P O T E L L I H . D i m e n s io n s a n d t y p e s o f s o c i a l s t a t u s : a c r o s s - a g e p e r s p e c t i v e . D e v e l P s y c h , 1 9 8 2 , 1 8 : 5 5 7 一 5 7 0 . 4 张文新. 初中学生自 尊特点的初步研究. 心理科学, 1 9 9 7 , 2 0 ( 6 ) : 5 0 4一5 0 8 . 5 刘春梅. 初中生自尊发展特点的研究. 哈尔滨学院学报, 2 0 0 2 , 2 3 ( 4 ) : 印一 6 3 6 邹乱. 同伴关系的发展功能及影响因素. 心理发展与教育, 1 9 9 8 , ( 2 ) : 3 9 一 4 4 . 7 赵荣霞, 王海明, 阎克乐. 中学生应付方式、 自 尊、 父母教养方式的 相关研究. 中国行为医学科学, 2 0 0 2 , 1 1 ( 6 ) : 6 %一 6 9 7 仁 8 王振宏, 郭得俊, 方平. 不同同伴关系初中生的自 我概念与应对方 式. 心理科学, 2 0 0 4 , 2 7 ( 3 ) : 6 0 2 一 6 0 5 . ( 收稿日 期: 2 0 0 5 - 0 4 - 1 2 )
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