中美学习科学研究比较及启示.pdf
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1、 第 1 8 卷 2 0 0 8 年第 2 期 现代教育技术 Mo d e r n E d u c a t i o n a l T e c h n o l o g y Vo l . 1 8 No . 2 2 0 0 8 中美学习科学研究比较及启示 贾义敏 ( 华南师范大学 教育信息技术学院,广东广州 5 1 0 6 3 1 ) 【 摘要】 社会转型期, 教育改革聚焦学习, 学习科学研究成为世界各国关注的重要问 题之一, 该文在介绍中国和美国 学习 科学兴起及研究进展的基础上,从学术共同体、研究内容等方面对中美学习科学研究进行了比较分析,以便我们更好地了解学 习科学研究、增进不同文化学术共同体的
2、理解。 【 关健词】学习科学;学习学:学习研究 I 中图分类号 G 4 2 0文献标识码7 1 论文编号11 0 0 9 -8 0 9 7 ( 2 0 0 8 ) 0 2 -0 0 0 5 -0 4 自2 0世纪 8 0年代,随着信息技术的飞速发展,知识时 代的到来。 “ 终身学习”、 “ 学习型社会”的观念得到世人、 社会乃至国家的接受与推崇。 学习能力被称为是2 1 世纪人类 最基本的生存能力。有关 “ 学习”的研究逐渐得到世界各国 的重视, “ 学习”开始成为教育、社会、科技等领域研究和 探索的焦点问题,并出现了许多卓有见地的专著、报告和研 究成果。在 2 0世纪,一批中国学者于 8 0
3、年代初开始讨论建 立学习科学 ( 学) ; 9 0 年代初在美国 “ 学习科学国际会议”的 开幕和 学习科学杂志的首次出版发行也标志着学习科学 的诞生。 1 1然而, 由 于文化和研究人员背景的差异, 学习 科 学一词在中国和美国有不同的理解:中美对于学习科学的研 究在研究内容、研究方法、研究重点、研究人员等方面存在 很大差异。了解中美对学习科学研究的异同,对于我们更好 地理解学习科学以及参加国际学术交流、增进不同文化与学 术共同体的理解有很重要的现实和指导意义。 一 中国学习科学研究 我国历史上关于学习问题的著述很多。孔子、朱熹以及 近代的陶行知、蔡元培等一些著名的教育家、哲学家都有比 较系
4、统的学习思想。但这些著述和思想大多是通过自己和他 人的学习实践而得出的经验总结,关于学习的基础研究和科 学规范的理论却显得少且苍白。在2 0 世纪7 0 年代末、8 0 年 代初,我国一些教育工作者提议创立一门新学科学习科 学并开始对其展开较系统地研究。 1学习科学研究在中国的兴起与发展 2 0 世纪7 0 年代末 8 0 年代初,我国一些学者提议创立一 门新兴学科学习科学,对人类学习规律开展理论和实践 研究。1 9 8 7 年6 月,在南京举行 “ 全国 第一届学习科学讨论 暨训学习班”,成立了 “ 全国学习科学研究会筹委会”。 2 0 0 0年,全国学习科学研究会经批准正式成立。目 前在各
5、行 业系统 ( 工人、军队等) 、 各级各类学校 ( 小学、中学、 大学) 等成立了六大系统学习科学研究会, 在1 5 个省市地区先后成 立了自 己的学习 学研究会, 以 及还成立了1 0 个专业委员 会2 1 参与到学习科学的研究者主要来自 教育领域、社会学领域、 心理学领域。 学习科学研究者们通过全国学习科学学术年会、 全国大学学习科学学术年会等学术会议定期的交流研究经 验、 共享学术成果。 总体上来说, 近3 0年我国对学习科学( 早 期称为学习学)的研究经历了由自发研究阶段到自 觉研究阶 段,其突出的标志就是学习学研究由分散走向联合、学习学 学术共同体的建立、以 及学习学的教学与研究的
6、蓬勃兴起。 2中国学界关于学习科学的理论与实践研究 我国学者认为学习科学 ( 学)是研究 “ 学习”问题的学 科群体的总称, 3 它应该从认识论、 教育学、 心理学等学科中 剥离出来,作为一门 独立的学科进行深入、系统的研究。学 习科学不仅仅要解释人类学习的机制、原理、规律、方法和 技术等问题,还要揭示出学习科学与认识论、教育学、心理 学等的相似性特别是相异性找出这一学科所特有的一组相关 性变量的结构关系, 从而建立起自 己 的科学理论体系。 4 1 故而 在理论研究方面,我国学习科学工作者主要对学习的本质、 学习科学理论体系的构建、学习科学与其他相关学科的关系 都进行了深入探讨。尤其对于有关
7、学习科学能否以及如何成 为一门学科进行研究的元研究文献较多,集中讨论学习的本 质、学习科学研究对象、理论体系、研究范围及与其他学科 的关系等问 题。 5 1大部分学者认为 “ 学习科学是研究学习活动 的 现 象 及 其 规 律 并 用以 指 导 人 们 的 学 习 的 科 学, 。 6 1 7 1具 体 一 点说, “ 学习学,是以人类的学习、学习活动、学习过程、 学习规律、学习原则、学习环境以及学习过程中人类学习能 力和实践经验为研究对象” 。 8 1 学习科学是研究学习的本质、 收稿日 期:2 0 0 7 年 1 2月1日 万方数据 学习活动规律、人类学习的原理、原则、方法、技能及有关 问
8、题,以提高人们的学习能力、学习效率和学习质量的一类 科学。 1 9 1 我国学者一直非常重视学习科学的实践研究,认为理论 探讨应该与实验紧密结合起来,理论应建立在坚实的实践基 础之上。所以,我国学者开展了在大、中、小学校和成人学 校进行学情调查研究、开展大规模的学习方法指导实验等大 量的实践研究。尤其是为了提高学生的学习能力,培养会学 习的人,在大、中、小学校通过开学习学课程、举办学习讲 座、渗透于各学科教学、进行个别学习指导等方法所进行的 “ 学习方法指导教学实验”取得了较为突出的成就。在学习 问题调查中其参与学校之多、涉及层面之广也是非常罕见的, 对于学习理论的推广与普及起了重要的推动作用
9、。 二 美国学习科学研究 在 2 0 世纪8 0 年代中期以前, 在美国,教育学、社会学 尤其是心理学等各学科都在自己的研究领域用自己学科的研 究方法中研究学习。8 0年代末,随着对人的学习研究的逐渐 深入,从事学习科学研究的各领域的专家逐渐意识到他们需 要发展一种新的科学方法以超越他们各自 学科领域所能提供 的研究的局限,因而他们开始跨学科研究,并且取得了诸多 合作研究的成果。 1美国学习 科学研究的发展 在 2 0 世纪7 0 年代, 在心理学、计算机科学、社会学等 其它学科领域逐渐萌生了一个新的研究领域学习科学。 7 0 - 8 0 年代, 认知学家开始应用人工智能技术设计软件以 便更
10、好地促进学习,并且发起了“ A I a n d E d u c a t i o n ”国际 会议; 1 9 8 7 年, 西北大学决定对此领域进行深入研究,聘请耶鲁大 学著名认知学家R o g e r S c h a n k 领导工作, 成立学习 科学研究 所 ( I L S );与此同时,施乐学习研究所、V a n d e r b i l t学习与 技术中 心、 M I T 的S e y m o u r P a p e r t s L o g o 小 组开始 真实 情境 认知、技术支持的课程学习以及学习环境方面的研究。1 9 9 1 年,第一届学习科学国际会议的举行以及 学习科学杂志 的首
11、次出 版发行, 标志 着学习 科学诞生。 1 0 1 目 前,学习科学研究汇聚了来自 认知科学、教育心理学、 计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经系统科学、 教育学、 教学设计及其他学科的学者。 学习科学国际协会( T h e I n t e r n a t i o n a l S o c i e t y o f t h e L e a r n i n g S c i e n c e s ) 是学习 科学家们 所参与的主要组织。该协会是一个跨学科的国际组织,致力 于对真实社会情境中的学习进行跨学科的调查,并且研究如 何促进学习 ( 技术支持或非技术支持) 1 1 1 。 学习 科学研究者
12、 主要通过该协会目 前主办 学习 科学杂志 ( J L S ) 、 计算机 支持的 合作学习国 际杂志 ( I J C S C 助2本杂志和“ 学习 科学 国际会议”( I C L S ) . “ 计算机支持的协作学习”国际会议 ( C S C L ) 交流 研究 信息、 共享多 学科 视野的 学术成 果。 此学 术 共同体虽然人数不多,但发展很快。越来越多的人意识到从 中产生出来的新方法对于提升教育有极大的潜能。2 0 0 3 - 2 0 0 6 年, 为保证学习科学的加速发展, 美国国家科学基金会( N S F ) 投资近 1 0 亿美元。 2美国学习科学的理论与实践研究 学习科学的研究需
13、要跨学科的合作,美国的学习科学研 究者们从自己的研究视角和学科背景出发,对学习科学也有 着 不同 的 观 点。 诸 如: D u ff y 1 2 1 认 为 学 习 科 学“ 是 认 知 科 学 的 一 部分, 主 要对真实 环境中 的 智力 进行 研究” ; S a s h a B a r a b 1 3 1 认为学习科学 “ 是一门综合性的多学科研究领域,它利用人 类科学中的多种理论观点和研究范式,以实现对学习、认知 和发展的属性和条件的理解”。大多数学者都认为要研究各 种环境下的学习,既包括在学校教室的正式学习,也包括在 家庭、工作及和同伴间发生的非正式学习。学习科学的目 标 是更好理
14、解引发高效学习的认知过程与社会过程,并且应用 这些知识重新设计教室或其他的学习环境,从而使人们能够 更深入、高效地学习。 1 4 学习科学家们深知只有在真实情景、真实任务中研究人 的学习是如何发生的,才可能解释学习的复杂性和本质。所 以他们特别注重走出实验室,运用设计研究方法论,在真实 场景、真实任务中开展学习研究,基于学习科学探索进行学 校与教育的改革新方法,将理论与实践密切联系在一起,对 美国学校、教育产生了很大的影响。2 0 0 4年,美国国家科学 基金会( N S F ) 宣布拨款九千万美元创建跨学科的 “ 学习科学 中 心”( S c i e n c e o f L e a r n
15、i n g C e n t e r s ) , 并 提 供资 助。 这些中 心 将围绕一个统一的研究重心,协同学术界、工业界、各种层 次的教育、其它公立和私人实体组成一个多样性、跨学科的 研究与合作环境,创建推动学习研究之发展所必须的各种智 力上的、组织上的、物质上的基础,让科学家与教育工作者 们紧密合作,把有关学习科学的最新研究成果引入课堂教学 与学习。 截至目 前, 全美己经设立了七个学习科学中心( S L C ) 问和 十 一 个 学 习 科 学 研 究“ 孵 化 器” 项目 。 三 中美学习科学研究的比 较 从以上中国和美国 ( 西方)学习科学研究的发展可以看 出:中美学习科学工作者都
16、认为学习是一项复杂的社会活动, 学习科学要研究人的学习的机制、特点和规律,但在具体的 研究目标、研究范围、研究方法上有很大的不同。笔者从以 下几个方面比较中美学习科学研究的差异: 1研究理想和宗旨的异同 中国学习科学研究者的理想和宗旨 是运用学习理论指导 教学与学习实践, 提升学习效率; 同时,也要总结实践中的 经验和成果,将其上升为理论,创建学习科学的理论体系, 万方数据 使学习这门科学牢固地建立并完善起来。 美国学习科学工作者的理想则是更好地理解引发人类高 效学习的认知过程与社会过程,并且应用这些知识重新设计 教室或其他的学习环境,从而使人们能够更深入、高效的学 习。学习科学的研究目的是通
17、过为学校、教育提供理论基础 和支持,从而改革教学,提升学习效率。 2研究学术共同体的成员组成 在中国,对于学习科学研究的主要组织是 “ 全国学习科 学研究会”及各地区、各层级的学习科学研究会。从事学习 科学的研究人员主要是大学或中小学教育工作者,尤其是高 校中高教研究所的研究人员对大学生学习在理论与实践上进 行了 较多的研究,成果也相应较多。然而总体来看,成员的 学术背景相近。尽管心理学家与认知科学家对学习也有深入 的研究,但是从事学习科学研究的教育工作者与从事学习基 础研究的其他学科的学术团体间的交流与协作比较少,尚需 进一步开展跨学科的研究与合作。 在美国,从事学习科学研究的人员多数是认知
18、科学、神 经系统科学与计算机科学领域的专家,也集成了相关领域的 研究者,如教师、教育家、人类学家、社会学家、教学设计 者和其它相关学科的的代表。学科间的合作成为一种惯例, 并且具有非常好的协作研究氛围。 在协作的基础上,研究者 们能够对来自 不同观点的专题进行思考与评价,以形成对社 会情境、认知过程和环境设计的深入理解。 3研究内容的异同 人类的学习是一个复杂的过程,学习科学研究的基本目 的是要将学习问题的研究建立于科学的基础之上。但中美在 具体的 研究中又有不同的侧重: 中国学者认为学习科学应划分为理论研究与应用研究两 部分。理论研究着重研究学习的本质、学习的规律、学习的 过程、学习的原则、
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- 中美 学习 科学研究 比较 启示
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