从行为动机看幼儿园教师的末位淘汰制.pdf
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1、教育发展研究2006- 2% 幼 教 园 地 末位淘汰制!是指企业在一定 时间内!以绩效评估为基础!按一 定的比例!将处于末位的员工淘汰 出局的一种管理制度“ 末位淘汰制 是商品经济时代的产物!最初见诸 西方一些大型销售企业“ 这些企业 规定!按一定的比例!将该月或该 季度销售额最低销售人员的一切 奖金和福利扣除“ 为了避免成为末 位!所有的销售人员都很努力地工 作! 从而大大提高了企业的销售 额“ 此后!这种管理制度被许多销 售企业所采纳!并为其他行业所效 仿和发挥“ 后来!末位淘汰制发展 为不是淘汰末位者的奖金和福利! 而是将人淘汰出企业“ 如全球最大 企业之一的&%!至今仍以每年高 达(
2、)的比例强制性地淘汰着处 于末位的员工*+,!以警示员工必须 不断地积极进取“ 现在!越来越多 的中国企业对员工考核时也实行 末位淘汰制!以此加大对员工的管 理力度“ 目前!这种管理手段也出现在 了教育领域中!许多中小学!甚至 是幼儿园都把#末位淘汰制$作为 考核教师工作水平的一种手段% 在 幼儿园管理中实施 &末位淘汰制$ 的出发点是奖勤罚懒! 奖优罚劣! 激励先进!鞭策后进!体现&能者 上平者让庸者下$的优化组合( 增强幼儿园内部管理的生机与活 力! 促使各项工作的顺利完成(最 终达到提高教师素质促进幼儿园 整体健康发展的目的% 但是&末位 淘汰制$ 在真正的实施过程中!并 没有达到幼儿园
3、预期的效果% 这就 使人对&末位淘汰制$产生了疑问) 实施这一管理手段能否真正达到 &提高教师素质 促进幼儿园整体 健康发展$这一最终目的呢* 在本 文中!我且不怀疑#末位淘汰制$在 量化考评的过程中能否做到公正 公平!而仅仅从教师行为动机的角 度来分析#末位淘汰制$的实施对 教师教学和成长可能带来的影响% 一教师的教学动机 动机是驱动个体行为的心理 动力! 对个体的行为具有发动性 维护性调节性的作用% 教师的教 学动机可以分为内部动机外部动 机和外部内化的动机% 内部动机是 一种与环境有关的内部需要!比如 探索好奇尝试等% 外部动机是由 外在的目标和诱因所引发的动机! 社会因素人际关系工作环
4、境都 是构成外部动机的外在诱因% 教师 教学的外部动机和内部动机并不 从行为动机看幼儿园教师的 #末位淘汰制$ !文-崔颖 崔颖-上海师范大学教育科学学院0.级硕士研究生 +上海2002./, 01 2006- 2%教育发展研究 是彼此独立!互不联系的“外部动 机可以由于环境中的社会动因以 及个体的认识过程逐渐转化成为 个体的内部动力“ 成为内部动机“ 在这个过程中就会出现一种中介 状态的动机“即外部内化动机&2# 这 三者之间形成了一种密切相关的 结构“共同构成了教师的教学积极 性!教学态度以及教学行为$ 研究 表明%教师高度的工作积极性和责 任感要求教师拥有内在的&强烈而 持久的教学动机“
5、同时教师的教学 动机的定向又决定了教师在教育 教学中所采取的教学态度与教学 的行为&($ 围绕动机的核心问题“心理学 家提出了各种各样的动机作用论“ 如驱力论&归因论&需要层次论等“ 这诸多的动机作用论可以归纳到 三种心理学范式中“即行为主义范 式下的动机理论&认知心理学范式 下的动机理论和人本主义范式下 的动机理论“我在三种范式中各选 了一种动机理论“试分析末位淘 汰制(# 二& 三种不同范式下的 动机理论与末位淘汰制( )*强化说与末位淘汰制(# 刺 激+反应心理学家不仅用 强化( 解释操作学习的发生“也用强化( 解释动机的引起“斯金纳甚至认为 引起动机与习得行为并无两样# 人 们具有某种
6、行为的倾向完全取决 于先前这种行为和强化刺激而建 立的牢固联系“即一种行为之后的 强化会变成再次出现这种行为的 动力#强化在这里属于 个体行为的外在动机# 外在的动机在教育教 学中可以起到指导和刺激教师行 为的作用“具体表现为教师教学动 机的宏观目标和实际努力的方向( &,# 而末位淘汰制(给予教师的宏 观目标和实际努力的方向是什么 呢) 不要被淘汰出局# 给教师的行 为导向是什么呢) 不要发生某种与 幼儿园规章制度不符的行为“而不 是应该向着某个积极的&有利于教 师自身发展的方向努力# 也就是 说“末位淘汰制(既没有为教师指 明教学的宏观目标“也没能帮教师 在努力方向和如何达到目标方面 给予
7、启示*它带给教师的是惩罚的 威胁而不是正行为的强化$ 2-成就动机理论与末位淘汰 制($ 阿特金森认为“成就动机是在 具有优胜标准的竞争中对成功的 关注($ 他进一步区分了成就动机 的两种不同趋向%一种是力求成功 的需要“ 另一种是力避失败的需 要“ 在面临不同难度的问题时“个 体必然会评价自己成功的可能性“ 力求成功需要大于力避失败需要 的人“往往会选择他们预计可能会 有.0/成功希望的任务“因为这给 他们提供挑战*反之“力避失败需 要的人往往选择更容易成功的任 务或者根本无法实现的任务“以使 自己避免失败或为自己的失败寻 找合适的借口$ 末位淘汰制(这种 管理手段则把教师的成就动机引 向力
8、避失败的需要中“教师的行为 都会朝不犯错!不违反规章制度发 展“ 因为他们最终的目的就是%避 免排在最后面$ 幼儿教育教学是一种充满着 挑战性的复杂工作“因为它没有统 一的教材! 没有统一的评价体系“ 而且它对幼儿发展的效果也不是 立竿见影的“这就完全需要教师们 01 教育发展研究2006- 2% 自己探索!自己实践“ 在充满挑战 的改革道路上#不可避免地会有暂 时的失败和挫折#因此#幼儿园的 管理应该为教师提供投身于改革 与创新的安全环境#应允许改革探 索的失败和挫折“ 但$末位淘汰制% 提供给教师的恰恰是一种不安全 感和不确定性“ &需要层次理论与$末位淘汰 制%“ 马斯洛提出人有七种基本
9、的 需要# 并按满足的先后顺序依次 排列为& 生理的需要! 安全的需 要!爱与归属的需要!尊重与自尊 的需要!认知的需要!对美的需要 和自我实现的需要“ 其中前三种 属于缺失性需要# 即在个体生活 中是不可缺少的# 后四种属于发 展性需要# 在生存需要得到一定 程度的满足以后才有可能出现“ 根据马斯洛的观点# 人的大部分 时间都用于实现其迫切的但尚未 满足的需要上# 较低层次的需要 满足后会自动地转向对更高层次 需要的追求“ 那么#工作对于幼儿园的教师 而言是一种什么需要呢 我们可以 将它定位于一种最基本的需要#失 去了以后#最基本的生活保障也会 随之而失去(也可以将其定位于一 种尊重与自尊的
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