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1、护理教育学,8.护理教学评价,8. Teaching Evaluation in Nursing,本单元教学内容安排,1.简单讲述8.1教学评价概述 2.重点讲解8.2.3试题类型及编制 3.课堂练习:试题编制 4.自学8.3学生临床护理能力的评价 和8.4教师课堂授课质量的评价 5.小结,教学目标(1),学习本章节后能够: 一、识记 1.正确地写出:教学评价、教育测量的定义;教 学评价的内容;教学评价四大功能;教学测量 的五种种类;各类试题的编制原则、优缺点和 适用范围;难度、区别度的判定;较好试题的 信度和效度指数;教师授课质量评价 的基本方法,教学目标(2),二、理解 1.能用自己的语言
2、正确解释下列概念:护理教学评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价、绝对评价、相对评价、试题难度、区别度、信度、效度、考核法 2.能举例说明临床护理能力评价的方法及影响因素,教学目标(3),三、运用 1.能以编制试题的原则,为某校的护理大专班 护理学基础编制一套期中考试的、能交 付印刷的标准试卷(试题要求:单项选择 题 1分/题10题,填充题 1分/格6格, 简答题 4分/题2题,问答题7分2题, 病例分析题12分1题),8.1教学评价概述,8.1 Overview of Teaching Evaluation,8.1.1教学评价及其相关概念,8.1.1 Teaching Evaluation
3、 and related concepts,(一)教学评价,(二)评价与评估,(三)测量与教育测量,(四)护理教学评价,8.1.1教学评价及其相关概念,以教学目标为依据,运用科学手段,系统地收集教学信息,并作出价值判断的过程。为被评价者自我完善、管理者决策提供依据。,何谓教学评价?,收集教学信息,价值,判断,科学手段,8.1.1教学评价及其相关概念,识记,以一定的法则 学习能力、学业成绩、学习态度、 兴趣爱好、思想品德等作量化和 定性的描述。,何谓教育测量?,补充笔记,一定的法则,量化,定性,8.1.1教学评价及其相关概念,识记,一定的法则?,主要是各种形式的教学评价。 教学评价主要以评价指标
4、体系形式 呈现。,8.1.1教学评价及其相关概念,指标 亚 指 标 权重次亚指标 权重 得分,学习效果,课堂纪律 3 预、复习 5 完成作业 5 平时、 期终成绩 7,教学质量评价指标体系,20,教学条件,15,按时 1,创新性 2,有反馈 2,评语,3,5,5,7,字迹不清,2,1,1,价值判断?,评价是一种价值判断的活动, 是对客体满足主体需要程度的判断。,学生对教学、教育的满意度,学生满意度高, 实施的教育、教学就有价值,8.1.1教学评价及其相关概念,何谓教育评价?,教育评价 是对教育活动满足社会与个体 需要的程度做出判断的活动。 是对教育活动现实的(已经取得的) 或潜在的(还未取得,
5、但可能取得的) 价值做出判断,以期达到教育价值 增值的过程。,8.1.1教学评价及其相关概念,教育评价,医院检查,教学评价,是以教学目标为依据,运用科学手段,系统地收集教学信息,并作出价值判断的过程。为被评价者自我完善、管理者决策提供依据。,教学评价是教育评价的重要组成部分。,教学评价,8.1.1教学评价及其相关概念,设置护理教学目标入手,以教学目标为依据,对教学过程、教学效果作价值判断,其目的保证最大限度地实现护理教学目标,提高护理教学质量,给培养对象做出某种资格证明。,8.1.1教学评价及其相关概念,护理教学评价,理解,教学评价包括 1.教师授课质量的评价 2.学生学习能力及效果的评价 3
6、.教学安排、教学方法改进 4.组织机构的运行,8.1.1教学评价及其相关概念,教学效果,教学过程,识记,8.1.1教学评价及其相关概念,教育测量 学习能力 学业成绩 学习态度 兴趣爱好 思想品德,教学测量 与某门课程有关 的各考试、考核,反映的学生的德、智、 体、美综合素质,仅代表智力,8.1.2 Classification of Teaching Evaluation,8.1.2 教学评价的分类,8.1.2,教学评价的分类,(一)诊断性评价,(二)形成性评价,(三)总结性评价,(四)绝对评价,(五)相对评价,按评价功能,按评价标准,理解,8.1.2,教学评价的分类,(一)diagnosti
7、c evaluation:学生 活动前评价,发现、补救、因材施教 (二)formative evaluation: 教师、管理 活动中评价,及时反馈调整 (三)summative evaluation: 学生 活动止评价,鉴定、资格证明,理解,(一) Absolute (二) Relative evaluation evaluation (目标参照性评价) (常模参照性评价) 课程教学目标 (常模)平均成绩,参照点,8.1.2,教学评价的分类,理解,(一) Absolute (二) Relative evaluation evaluation (目标参照性评价) (常模参照性评价) 达标程度
8、个体等级 不区别个体差异 区别个体差异 (外部) (内部),评价,8.1.2,教学评价的分类,个体与常模比较 获知名次或等级,个体与教学目标 获知达标程度,8.1.2,教学评价的分类,(一) Absolute (二) Relative evaluation evaluation (目标参照性评价) (常模参照性评价),绝对分数,相对分数,分值判定,(一) Absolute (二) Relative evaluation evaluation (目标参照性评价) (常模参照性评价),8.1.2,教学评价的分类,适用:选拔人才 缺点:不能反馈信息,调整计划,适用:基础考试 优点:激励、反 馈、调整
9、计划,8.1.2,教学评价的分类,(一) Absolute (二) Relative evaluation evaluation (目标参照性评价) (常模参照性评价),8.1.3Function of Teaching Evaluation,8.1.3,教学评价的功能,(一)导向功能,(二)调控功能,(三)鉴定功能,(四)激励功能,识记,自学,8.2学业成绩的测量与评定,8.2 Measurement & Assessment of Students Grade,8.2.2,测量的种类,(一)考核法,(二)观察法,(三)问卷法,(四)访谈法,(五)自陈法,8.2.2 Types of Ass
10、essment measures,自学,识记,8.2.5 考核的结果分析与评价,8.2.5 Analysis & Evaluation of Examinations,(二)试题质量分析,1.难度(difficulty) P = 难度指数 2.区别度(discrimination),理解,8.2.5 考核的结果分析与评价,1.难度(P ): (1)客观试题计算(0、1记分): R p = n,(二)试题质量分析,R:答对数 n:总人数,8.2.5 考核的结果分析与评价,试题答对率,1.难度(P ):试题答对率 (1)客观试题计算(0、1记分):,p = 0.5 理想的平均难度,(二)试题质量分
11、析,P 越大 难度越小,p = 0.3 0.7 难度适宜,p0.7 难度偏易 p0.3 难度偏难,识记,数值的判定标准,1.难度(P ):试题答对率 X (2)主观试题计算(非0、1记分):p = w,8.2.5 考核的结果分析与评价,(二)试题质量分析,X =全体考生该题得分的平均值 W = 该题的满分值,2.区别度(D):试题对成绩鉴别程度 计算:D = PH-PL D 0.4 区别度很好 D =0.2-0.29 区别度尚可 D 0.19 区别度差,D =0.3-0.39 区别度好,识记,8.2.5 考核的结果分析与评价,数值的判定标准,1.信度 reliability 2.效度 vali
12、dity,8.2.5 考核的结果分析与评价,(三)评价考核质量的基本指标,理解,2.validity(v):结果的有效性,v = 0.4 0.7 考试有效,识记,8.2.5 考核的结果分析与评价,(三)评价考核质量的基本指标,试题有效地反映教学内容、教学目标的要求,v = 0 考试无效 v0.4考试有效性很低,v = 1 考试有效很高,1.reliability(r):结果的稳定性,8.2.5 考核的结果分析与评价,(三)评价考核质量的基本指标,检验信度的方法,折半信度 重测信度 复本信度,试题一分为二,一份试卷重复考两次,A、B卷同时考试,只检验一半信度,稳定性,受时间影响,试卷复盖面,不能
13、反映稳定性,8.2.5 考核的结果分析与评价,(三)评价考核质量的基本指标,效度与信度密切相关,只有可靠才能有效,可靠的成绩不定都有效,信度是效度的必要条件 两者不能兼顾时,先保证其信度,信度与效度的关系,8.2.3,试题类型及编制,8.2.3 Construction of Different kinds of Test Questions,1.主观题(subjective item) 自由作答 主观判定,题型:论述题、论证题、部分简答题、 病例分析题、答辩、操作技能考核,适用:测试理解、应用、分析能力,试题类型及编制,8.2.3,不足:题量不多,评分易受主观影响,(一)试题类型,8.2.3
14、,试题类型及编制,2.客观性试题(objective item) 固定答案,评分一致,题型:选择题、是非题、填空题、 部分简答题,(一)试题类型,适用:较低层次的识记、理解,2.客观性试题(objective item),优点: 题量大,评分方便 评分客观,信度高,8.2.3 试题类型及编制,(一)试题类型,缺点: 所测知识层低, 命题难, 可猜测,识记,1.选择题(choice item),(1)选择题题干编制原则: 不完全陈述句构成题干 重复性词语应在题干中 题干中否定词不宜过多 否定词醒目标识,8.2.3 试题类型及编制,(二)试题的编制,识记,补充笔记,(1)选择题题干编制原则: 不完
15、全陈述句 构成题干的例题,( )下列哪一项不是医院内 感染的主要因素?,练习,是否符合编制原则?,如何修改?,(1)选择题题干编制原则: 不完全陈述句 构成题干的例题,( )下列哪一项不是医院内 感染的主要因素?,( )不属于医院内感染的 主要因素是,练习,(1)选择题题干编制原则: 重复性词句应在题干中的例题,( )为长期应用激素病人做口腔护理时, 应注意观察 A.口腔粘膜有无溃疡 B.口腔粘膜有无真菌感染 C.口腔粘膜有无白斑 D.口腔粘膜有无出血 E.口腔粘膜有无新增病灶,练习,(1)选择题题干编制原则: 重复性词句应在题干中的例题,( )为长期应用激素病人做口腔 护理时,应注意观察口腔
16、粘膜有无 A. 溃疡 D. 出血 B. 真菌感染 E. 新增病灶 C. 白斑,练习,(1)选择题题干编制原则: 题干中否定词不宜过多的例题,( )不是洗胃的绝对禁忌者,除外 下列哪一项?,( )属于洗胃绝对禁忌者的是,此题是否会降低区别度,练习,(2)选择题备选答案编制原则: 选项越多(4个),猜对率越小 选项文字简练,详简一致 干扰项与所测知识相关 正确答案的频率相等,位置随机 避免使用范围广的术语 “都没有”,“上述全对”备选项少用,补 充,识记,(2)选择题备选答案编制原则: 选项越多,猜对率越小的例题,一般洗胃液的温度是 A. 4- 8 B. 18 22 C. 25 38 D. 39-
17、 41,E. 43 - 46 ,减少猜测概率 提高该题的信度,练习,(2)选择题备选答案编制原则: 选项文字简练,详简一致的例题,有关输血的准备工作,错误的是 A. 血型鉴定 B. 须两人核对 C. 勿挤压血液 D. 勿震荡血液 E. 库血温度低可在阳光下放置1520 分钟后再输入,练习,(2)选择题备选答案编制原则: 选项文字简练,详简一致的例题,有关输血的准备工作,错误的是 A. 血型鉴定 B. 须两人核对 C. 勿挤压血液 D. 勿震荡血液 E.,不易用排斥法 提高难度、区别度和信度,练习,加温后输入,(2)选择题备选答案编制原则: 错误项与所测知识不相关的例题,下列不属于妇科病人术前准
18、备的范围 A 全身情况准备 B 局部皮肤准备 C 膀胱及阴道准备 D 消化道的准备 E 术后化疗方案,(X),隐蔽性差,难度、信度。,练习,(2)选择题备选答案编制原则: 错误项与所测知识不相关的例题,下列不属于妇科病人术前准备的范围 A 全身情况准备 B 局部皮肤准备 C膀胱及阴道准备 D 消化道的准备 E训练病人头低脚高位,练习,(2)选择题备选答案编制原则:,避免使用范围广的术语的例题,为病人采集血培养标本时错误的做法是 A. 须放入消毒容器内 B. 所有物品都必需是全新的 C. 检查瓶盖是否密封 D. 检查容器有无裂缝 E. 检查培养基是否足够,隐蔽性差, 难度、信度,B. 所有物品都
19、必需是全新的,练习,(2)选择题备选答案编制原则: “都没有”,“上述全对”少用的例题,关于无菌技术操作的陈述,正确的是 A.操作前查无菌标志 B.一套器材供一病人用 C.无菌标志合格才就能启用 D.操作时不跨越无菌区 E.上述全对,难度? 区别度? 信度?,练习,关于无菌技术操作的陈述,正确的是 A.有人查过无菌标志操作前可不查 B.见无菌标志就能启用 C.普查时一套器材供多人用 D.床边操作时不跨越无菌区 E.,难度 区分度 信度,上述全对,?,练习,(2)选择题备选答案编制原则: “都没有”,“上述全对”少用的例题,8.2.3 试题类型及编制,(二)试题的编制,选择题类型 A1型(单句型
20、最佳选择题) A2型(病历摘要型选择题) A3型(病历组型最佳选择题) A4型(病历串型最佳选择题),8.2.3 试题类型及编制,(二)试题的编制,(3)A3型(病例组型最佳选择题),题干以一个教学目标为中心 病例组的问题3个 备选项应相互独立 每个备选项都可能部分正确 仅一个最佳答案,8.2.3 试题类型及编制,(二)试题的编制,(5)B型(配伍型选择题),以同一教学目标中的内容设计多个 备选项和多个题干 先写备选项,可以5个以上 再写题干,可以2个以上 每题仅一个答案, 每备选项可被多选,也可不被选,编制原则,2.是非题 判真伪 说理由 原则:不抄袭课本中句子 避免暗示性词语 正误答案频率
21、相等,位置随机 优点:题广,编制容易,评分客观 缺点:猜中率达半数,所测知识层次低,结论:不用或少用,8.2.3 试题类型及编制,补充笔记,(二)试题的编制,识记,药品应放置通风干燥处,放置通风干燥处的药品不宜变质,不符合,符合,2.是非题 判真伪 说理由 不抄袭课本中句子的例题,8.2.3 试题类型及编制,练习,(二)试题的编制,2.是非题 判真伪 说理由 例题,如把食物冷藏,食物中的有害细 菌都会被杀灭 ( ),仅被抑制,X,练习,3.填空题编制原则: 用词简捷又不致歧义 空格不宜过多,2个为宜,长度相等 空格不宜在句首 不抄袭课本中句子,8.2.3 试题类型及编制,补充笔记,(二)试题的
22、编制,识记,3.填空题编制原则: 用词简捷又不致歧义的例题,注射时针梗进入体内_ _ 。,1/22/3,注射时针梗进入体内仅针头斜面 。,练习,皮内注射时针梗进入体内_。,有两个答案 试题有歧义,3.填空题编制原则: 空格不宜在句首的例题,_ 懂得不能空腹晨练。,糖尿病病人懂得不能空腹晨练。 或 胃溃疡病人懂得不能空腹晨练。,练习,不能控制单一性的答案,出院前健康教育,让糖尿病病人懂得不能_晨练,空腹,4.简答题编制原则: 答题的字数不宜过多,1520字数,8.2.3 试题类型及编制,(二)试题的编制,例题: 布卢姆教学目标分类的三大领域 (答题字数20),答:认知领域,动作技能领域,情感领域
23、,识记,5.论述题编制原则: 注明答题字数和时间 不设置选择试题的条件 不抄袭课本中句子,8.2.3 试题类型及编制,(二)试题的编制,识记,5.论述题编制原则: 不抄袭课本中句子,8.2.3 试题类型及编制,(二)试题的编制,请写出“口腔护理的注意事项”,在教材有完整系统的陈述, 易引导学生死记硬背,5.论述题编制原则: 不抄袭课本中句子,8.2.3 试题类型及编制,(二)试题的编制,例题: 为何布卢姆教学目标分类理论被 广泛使用?请举例说明你的理由, 字数80。,5.论述题编制原则: 不应设置选择试题作答,8.2.3 试题类型及编制,(二)试题的编制,选择题目作答,失去各题成绩 的可比性,
24、8.2.4 考核的组织与管理,8.2.4 Organization and Administration of examinations,8.2.4 考核的组织与管理,(三)确定目标层次和考核办法 (四)编制试卷总则 (六)阅卷,测量目的与题型、教学目标层次的关系,题型类型,测量目的,教学目标的各层次,特定事物、常用公式、定义等,选择题、填充题、部分的简答题,认知领域识记,转化、解释、推论等,选择题、部分简答题、问答题,认知领域理解,(三)确定目标层次和考核办法,测量目的与题型、教学目标层次的关系,题型类型,测量目的,教学目标的各层次,规则、方法等运用能力,简答题、问答题、综合分析题,认知领域
25、应用,测量不同的能力,选用不同的试题类型,(三)确定目标层次和考核办法,8.2.4 考核的组织与管理,考试时间 保证试卷的效度 各重点的知识点都要入选试题,一份试 卷约30题为宜 规定作答时间 11.5分钟/选择题,其他题型先做一 遍,以估计时间,(四)编制试卷总则,1.制定试题设计蓝图 题型、题量、分值,教学 第一章 第二章 第n章 分值合计 目标 识记 C:1- 3 C:4- 8 C:9- 11 1分/题共30分 填:1-2 填:3- 6 1分/格共10分 理解 简答:1 4分/题共16分 应用 问:1 问:2 10分/题共30分 病例:1 14分/题共14分,(四)编制试卷总则,1.制定
26、试题设计蓝图 题型、题量、分值,教学 第一章 第二章 第n章 分值合计 目标,难易比例 难:20%,中:70%,易:10% 题目数量 选30,填10,简4,问3,病例1 题型分值 1分/题,1分格/题, 考试时间 90分钟,应用,(四)编制试卷总则,2.命题的其他规则 5种题型 同时编制难易水平相等的A、B卷 同时完成评分标准 编制试卷题头 填写命题册、教研室主任签名、 付印、封存,应用,补充笔记,XX大学XX学院XX护理学A卷 考试日期 考试时间 姓名_ 学号_班级_ 得分_,应得分 选择题30分 填充题10分 病例分析题 14分 实得分,试题题头,补充笔记,(六)阅卷,8.2.4 考核的组
27、织与管理,绝对评分法 适用目标参照性评价的考试 成绩评定。以百分制或五分制表示 相对评分法 适用常模参照性评价的考试 成绩评定。以Z 或T 标准分制表示,Z分数公式:,X - X,Z,X:考生的原始成绩 X:班级的平均成绩 :总体标准差,2.相对评分法,=10 表示: Z全体分布是 - 10到+10个标准差 Z 分数的含义: Z = 0 时,等于平均成绩 Z = 正值,高于平均成绩 Z = 负值,低于平均成绩,2.相对评分法,正态分布图,正偏态,负偏态,驼峰型,陡峭型,分数偏低,分数偏高,平均分数的人少,都集中在平均分数段,例1: Z(A)= 2 查正态分布表,得出的数据表示:集体中2.27%
28、的学生超过(A ), A 生成绩属于优秀 Z(B)= -2 查正态分布表,得出的数据表示:集体中97.73%的学生超过(B ), B 生成绩属于低劣,2.相对评分法,T分数=10 Z + 50 50:平均数,10:标准差,Z分数有负值或小数,不易理解,注意 50为统一设定,2.相对评分法,Z分数转换T分数公式,T=10Z+50 Z分数代入,T(A )= 2X10+50 = 70 T(B )= -2X10+50 = 30,2.相对评分法,因原始分数无法表示某学生分数在团体中的水平。故有如下的缺陷: 1)原始分数不可比; 2)原始分数不可加; 3)原始分数常易使人们产生一些不 合理的错觉。,为何将
29、原始分数转换标准分数?,2.相对评分法,原 始 分 数 与 标 准 分 数 的 关 系?,原始分数转标准分数是线性转换, 故不会改变原始分数的分布形状, 也不改变原来的分数次序。,2.相对评分法,8.3学生临床护理能力的评价,8.3 Evaluation of Clinical Nursing Ability for Students,8.2.5考核的结果分析与评价,(三)学生临床护理能力的评价,自学,识记:二、临床能力测量的四种方法 理解:一、临床能力评价的四项内容 的意义 三、影响临床护理能力评价 的要素及控制方法,8.4教师课堂授课质量的评价,8.4 Evaluation of Classroom Teaching,二、课堂授课评价的内容,识记:课堂授课评价的五个内容、 四种途径,8.4教师课堂授课质量的评价,自学,小结,试题的类型 有主观试题和客观试题 客观试题选择题的编制原则 试题质量分析以难度、区别度的指标 考核质量指标有信度、效度 编制试卷总则 相对评分(标准分数)的换算,谢谢!,
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