班主任的说服能力及其培养(1).doc
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1、班主任的说服能力及其培养(1)班主任说服和培养的能力班主任应该更明智,更有说服力.在学生的思想教育中,即使有十八种教育方法,“说话理性”也是最基本的教育方法.擅长推理的班主任比没有这种能力的人有更好的条件,更有可能教育学生.一个不善于推理而且靠“紧迫衣服”生活的人在上课时做得不好.比推理更长的时间,说服人们并激励人们是很重要的.俗话说:一句十句话. 有时,同样的想法,所以对方愿意倾听;那么,对方不能听.因此,要做好班主任工作,必须提高“推理”的艺术性.演讲应该是哲学的,情感的,有趣的和创新的.首先,教师的说服力并不总是有效的.由于主观和客观因素的影响,经常产生说服的障碍.首先是语言障碍.通常通
2、过传递语言和文本信息来实现教师的说服力.如果教师的语言表达模糊不清,翻身或空话,单调,不恰当的措辞,学生可能会误解或扭曲语义,甚至脱离语境,从而导致说服障碍.其次是障碍.老师和学生相处很久很久.双方在脑海中都有一些固定的形象.当教师说服学生和学生接受时,他们经常会根据这些固定的图像无意识地进行心理准备.这种心理准备状态具有功能特征.抗变性经常使说服难以奏效.例如,已经有一个心理准备状态,老师一直在寻找他与他交谈.因此,当老师张嘴时,学生会保持警惕;一旦指出缺陷,抵制将立即进行.因此,说服工作应该在学生的态度仍然不稳定的阶段进行.再一次,它是一种认知障碍.俗话说,“人们更加自我意识. “教师和其
3、他人很难积极,客观,全面地认识自己,容易产生自我认知偏见,导致自卑感或自尊心.自卑倾向于导致许多防御机制的应用,诸如无意义的不情愿,过度敏感或过度隐瞒等自卫,以及拒绝改变一个人的态度.骄傲的老师很容易假装,傲慢,看着极度凝视的学生,不尊重学生,让学生叛逆.骄傲的学生经常不自觉地炫耀自己的长处和优势,尽力掩盖自己的缺点,并用老师的劝说作为耳语.此外,师生之间的相互认可也会产生偏见.老师和学生之间的第一次会面将留下对方的第一印象,导致先入为主的偏见.偏见倾向于过度分类,抓住一点,而不是其余部分.看到对方的优势,他认为他是善良和完美的.当我发现另一方的缺点之一时,我认为没有什么是好的,而且这些钱毫无
4、价值.这是着名的光环效应.最后,这是一种情绪障碍.学生的情绪反应过于强烈或过于漠不关心导致说服.说服中的“意义障碍”主要是情绪障碍.在这种情况下,学生清楚地知道老师的说服是合理的.它是顶级牛,不接受老师的意见,并拒绝改变他的态度.学生的情绪障碍主要包括激情情绪障碍和情绪障碍.一些学生被老师打电话到办公室,他们正在与老师争论并宣传奶牛.这是一种充满激情的情绪障碍.有些学生无视教师的说服力.当他们在课堂活动时,他们只做功课或阅读课外书.这是一种微弱的情绪障碍.目前,学生中较为常见的反叛心理基本上是上述四个障碍的表现.所谓的反叛心理学是,在学生接受说服后,他们的态度会发生相反的变化.反叛心理学的出现
5、既有客观,也有主观原因.从客观的角度来看,一些教师只是以命令的形式说服和说服.他们不被允许这样做.学生只被允许像学生一样,导致学生怨恨,效果适得其反.有些老师说服或夸大,或者压力太大,这也会引起学生的心理抵抗.从主观的角度来看,反叛心理学是学生在感到自己有权在某些方面自由行动时所感受到的动机状态.他们在心理上有抵抗力,以确保他们的行动自由.这种自由对学生来说越重要,反叛心态就越强烈.叛逆心理学也是学生的心理表现,他们受到好奇心和与说服意图相悖的驱使.例如,一些文学作品存在严重缺陷,教师们提出了各种禁止学生免受影响的禁令.学生对被禁止的东西有强烈的好奇心,认为它们必须是迷人的,而是试图去理解它.
6、显然,这些主观和客观原因包括认知和固定障碍,以及语义和情感障碍.克服反叛心理和确保有效说服的根本途径应该是消除四大障碍.其次,教师的说服能否引起学生态度的改变,能否引起什么样的态度改变取决于教师的感受,动机,情感和个性.1.学生态度的变化与教师的声望直接相关.老师的声望很高,说服的效果很好;老师的声望很低,说服的效果很差. Prestige是一种精神灵感,教师具有尊严和信念感.知名教师能够有效说服学生的原因是因为学生确信声望老师是真实和正确的.一位心理学家要求一位学者给学生讲课.他首先介绍说,这位学者是获得诺贝尔奖的化学家.化学家说,他最近发现了一种新的化学物质,它具有特殊的气味,但对人体无害
7、.然后打开盖子,请闻到学生抬起手的气味.很快,很多学生都举起了手.事实上,瓶子里只有一些蒸馏水.显然,从学生的角度来看,教师的声望实际上是教师道德,知识,能力和教育技能在学生心理上的有说服力和尊重的反应态度.学生认为,有声望的教师必须高尚,知识渊博,聪明,受过良好教育.说服他们说服和判断是很自然的.其次,有声望的老师的劝说可以激发学生相应的情感体验,获得学生的尊重和爱戴.他们的赞美将激发学生的快乐和自豪感,激发他们进一步努力的愿望.他们的批评可以激起学生的忏悔,自责和内疚,并促使他们下定决心纠正缺点和错误.相反,缺乏声望的教师倾向于引起学生的反感,忽视和拒绝他们的说服力.一些女中学生去校长抱怨
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