1、3-6岁儿童学习与发展指南解读(林琳).pdf
《1、3-6岁儿童学习与发展指南解读(林琳).pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《1、3-6岁儿童学习与发展指南解读(林琳).pdf(83页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、华东师范大学学前教育与特殊教育学院 林 琳 华东师范大学学前教育与特殊教育学院 林 琳 指南制定的背景指南制定的背景 实现国家中长期教育改革和发展规划纲要 的战略目标的需要 实现国家中长期教育改革和发展规划纲要 的战略目标的需要 * 把把提高质量提高质量作为教育改革发展的作为教育改革发展的核心任务核心任务。 * 树立以树立以提高质量为核心提高质量为核心的教育发展观,注重的教育发展观,注重 教育内涵教育内涵发展。发展。 指南制定的背景指南制定的背景 进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意 见( 进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意 见(2010) * 保障适龄儿童接受保障适龄儿童接
2、受基本的、有质量的基本的、有质量的学前教育。学前教育。 * 加强幼教质量监控,建立幼儿园加强幼教质量监控,建立幼儿园保教质量评估监保教质量评估监 管体系管体系。 指南制定的背景指南制定的背景 进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教 育指导纲要(试行) 进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教 育指导纲要(试行) * 促进每个幼儿促进每个幼儿在不同水平上的发展。在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿促进每个幼儿富有个性的发展。富有个性的发展。 指南制定的背景指南制定的背景 联合国儿基会遍及全球项目的契机联合国儿基会遍及全球项目的契机 研制早期学习与发展标准最初始于美、 英、德、法等西方发达国家。近
3、年来,儿基 会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、 提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。 研制早期学习与发展标准最初始于美、 英、德、法等西方发达国家。近年来,儿基 会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、 提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。 指南制定的背景指南制定的背景 联合国儿童基金会总部从2002年开始,在全球的发展 中国家,发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的 联合国儿童基金会总部从2002年开始,在全球的发展 中国家,发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的 “遍及全球”“遍及全球”(Going Global Project)项目。(Going Global Projec
4、t)项目。 其目的是:从保障儿童权利出发,通过制定明确的儿 童学习与发展标准,以文件形式对幼儿“应知、应会” 进行界定,以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿 学习和发展期望的共识, 其目的是:从保障儿童权利出发,通过制定明确的儿 童学习与发展标准,以文件形式对幼儿“应知、应会” 进行界定,以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿 学习和发展期望的共识,为所有儿童做好入学准备,为所有儿童做好入学准备,更 科学、有效地 更 科学、有效地提高早期教育质量,推动教育平等提高早期教育质量,推动教育平等。 参与该项目的国家包括中国在内已达20多个,其中亚 太地区国家占较大比例。 参与该项目的国家包括中国在
5、内已达20多个,其中亚 太地区国家占较大比例。 借助借助 “遍及全球遍及全球”项目的契机,教育部基础司从项目的契机,教育部基础司从 2006年起,与儿基会合作,组织我国幼儿发展与 教育方面的专家,开始着手研制以家长和教师为 主要使用对象的 年起,与儿基会合作,组织我国幼儿发展与 教育方面的专家,开始着手研制以家长和教师为 主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南。岁儿童学习与发展指南。 指南制定的背景指南制定的背景 指南的研制工作主要经历了四个阶段 阶段一:文献研究 阶段二:效度检验 阶段三:三次集中征求意见 阶段四:学前教育专家指导委员会审议 指南的研制工作主要经历了四个阶段 阶段一:文献研
6、究 阶段二:效度检验 阶段三:三次集中征求意见 阶段四:学前教育专家指导委员会审议 指南制定的背景指南制定的背景 指南的基本框架和内容指南的基本框架和内容 基本框架:基本框架: 指南说明部分:指南说明部分: 制定的背景、目标和功能、内容结构、实施原则 制定的背景、目标和功能、内容结构、实施原则 指南的主体部分指南的主体部分 指南的基本框架和内容指南的基本框架和内容 为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲 要(2010 为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲 要(20102020年)和国务院关于当前发展 学前教育的若干意见(国发201041号), 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进
7、幼儿身心全面和谐发展,制定3-6岁儿童学习 与发展指南(以下简称指南)。 指南 2020年)和国务院关于当前发展 学前教育的若干意见(国发201041号), 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进 幼儿身心全面和谐发展,制定3-6岁儿童学习 与发展指南(以下简称指南)。 指南“说明说明”第一条 第一条 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、 美各方面的协调发展为核心,通过提出3-6岁 各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建 议,帮助幼儿园教师和家长: 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、 美各方面的协调发展
8、为核心,通过提出3-6岁 各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建 议,帮助幼儿园教师和家长: 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点, 建立对幼儿发展的合理期望,建立对幼儿发展的合理期望, 实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的 童年。 实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的 童年。 指南指南“说明说明” 第二条第二条 指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领 域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习 与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每 个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 目标部分分别对34岁、45岁、5
9、6岁三个年龄 段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达 到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习 与发展的具体方向;教育建议部分列举了一些能够 有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 指南 指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领 域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习 与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每 个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄 段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达 到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习 与发展的具体方向;教育建议部分列举了一些能够 有效帮助和促进幼儿学习与发展的
10、教育途径与方法。 指南“说明说明”第三条第三条 四、实施指南应把握以下几个方面: 1关注幼儿学习与发展的整体性。 四、实施指南应把握以下几个方面: 1关注幼儿学习与发展的整体性。 2尊重幼儿发展的个体差异。2尊重幼儿发展的个体差异。 3理解幼儿的学习方式和特点。3理解幼儿的学习方式和特点。 4重视幼儿的学习品质。4重视幼儿的学习品质。 指南 指南 “说明说明”第四条第四条 指南 领域 子领域 目标 各阶段典型性表现教育建议 幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域 幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域 幼儿学习与发 展的方向;对 幼儿的合理期 望 幼儿学习与发 展的方向;对 幼儿的合理期 望
11、在该领域中,幼 儿发展的最重要 最基本的方面 在该领域中,幼 儿发展的最重要 最基本的方面 各年龄段幼儿在 该目标下典型的、 重要的、具有关 键意义的若干表 现举例 各年龄段幼儿在 该目标下典型的、 重要的、具有关 键意义的若干表 现举例 家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径 家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径 一、学习与发展目标一、学习与发展目标 分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期 幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什 么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与 发展的具体方向。 分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期 幼儿
12、应该知道什么、能做什么,大致可以达到什 么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与 发展的具体方向。 指南的基本框架和内容指南的基本框架和内容 指南的基本框架和内容指南的基本框架和内容 二、教育建议二、教育建议 根据幼儿的学习与发展目标,针对当前学前 教育普遍存在的困惑和误区,列举了一些能 够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途 径与方法,同时也指出了错误做法对幼儿终 身发展的危害,为广大家长和幼儿园教师提 供了具体、可操作的指导。 根据幼儿的学习与发展目标,针对当前学前 教育普遍存在的困惑和误区,列举了一些能 够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途 径与方法,同时也指出了错误做法对幼儿终 身
13、发展的危害,为广大家长和幼儿园教师提 供了具体、可操作的指导。 健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯 与生活能力三个方面,着重强调了三点: 健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯 与生活能力三个方面,着重强调了三点: 一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健 康,也包括心理健康;康,也包括心理健康; 二是身体动作和手的精细动作发展;二是身体动作和手的精细动作发展; 三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自 理能力和自我保护能力。理能力和自我保护能力。 健健 康康 身体素质在生活中的表现身体素质在生活中
14、的表现 以3-4岁为例以3-4岁为例 粗大动作:能双脚灵活交替上下楼梯。能行 走1公里左右(途中可适当停歇)。 粗大动作:能双脚灵活交替上下楼梯。能行 走1公里左右(途中可适当停歇)。 精细动作:能熟练地用勺子吃饭。精细动作:能熟练地用勺子吃饭。 身体素质在不同运动中的表现身体素质在不同运动中的表现 目标1 具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏目标1 具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏 以4-5岁为例 走:能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。 爬:能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。 跳跃:能助跑跨跳过一定距离,或助跑跨跳过一定高度 的物体。 跑:能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。 球类:能连续自抛
15、自接球。 以4-5岁为例 走:能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。 爬:能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。 跳跃:能助跑跨跳过一定距离,或助跑跨跳过一定高度 的物体。 跑:能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。 球类:能连续自抛自接球。 身体素质关于量化目标身体素质关于量化目标 目标2 具有一定的力量和耐力目标2 具有一定的力量和耐力 以以3-4岁为例 1能双手抓杠悬空吊起10秒左右。 2能单手将沙包向前投掷2米左右。 3能单脚连续向前跳2米左右。 4能快跑15米左右。 5能行走1公里左右(途中可适当停歇)。 岁为例 1能双手抓杠悬空吊起10秒左右。 2能单手将沙包向前投掷2米左右。 3能单脚连续向
16、前跳2米左右。 4能快跑15米左右。 5能行走1公里左右(途中可适当停歇)。 重视幼儿生活习惯和生活能力的培养重视幼儿生活习惯和生活能力的培养 生活习惯应从小养成 如:生活有规律 良好的饮食习惯 良好的卫生习惯 喜欢参加或主动参加体育活动 生活习惯应从小养成 如:生活有规律 良好的饮食习惯 良好的卫生习惯 喜欢参加或主动参加体育活动 帮助幼儿以健康的方式来生活帮助幼儿以健康的方式来生活 重视幼儿生活习惯和生活能力的培养重视幼儿生活习惯和生活能力的培养 重视幼儿生活能力的获得 基本的生活自理能力 自我保护能力 重视幼儿生活能力的获得 基本的生活自理能力 自我保护能力 作为一个个体必须具备的基本能
17、力作为一个个体必须具备的基本能力 建议建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足 的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活,让 幼儿充分感受到亲情和关爱,保持愉快的 情绪,形成安全感和信赖感。反对成人过 度保护和包办代替,养成幼儿过于依赖的 不良习惯。 要为幼儿提供合理均衡的营养、充足 的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活,让 幼儿充分感受到亲情和关爱,保持愉快的 情绪,形成安全感和信赖感。反对成人过 度保护和包办代替,养成幼儿过于依赖的 不良习惯。 语言领域从倾听与表达、阅读与书写 准备两个方面,提出6个目标。强调语 言领域重点在于培养幼儿的口语交流 能力,培养幼儿的阅读兴趣、习惯以 及初步的阅读理解能力。清
18、楚指向幼 儿在进入小学前语言学习和发展的经 验具体状况。 语言领域从倾听与表达、阅读与书写 准备两个方面,提出6个目标。强调语 言领域重点在于培养幼儿的口语交流 能力,培养幼儿的阅读兴趣、习惯以 及初步的阅读理解能力。清楚指向幼 儿在进入小学前语言学习和发展的经 验具体状况。 语语 言言 核心价值观念核心价值观念 幼儿语言学习与发展的核心是语言交往 能力的成长 幼儿语言学习与发展的核心是语言交往 能力的成长 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程 中发展起来的。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程 中发展起来的。 为幼儿创设自由就、宽松的语言交往环 境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流, 让幼儿想说
19、、敢说、喜欢说并能得到积极 回应。 为幼儿创设自由就、宽松的语言交往环 境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流, 让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极 回应。 创设自由、宽松的幼儿语言交往环境创设自由、宽松的幼儿语言交往环境 幼儿园一日生活中的语言学习幼儿园一日生活中的语言学习 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 幼儿园语言教育活动中的语言学习幼儿园语言教育活动中的语言学习 王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后,请大家猜一 猜谜语说的是什么动物? 明明说: 王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后,请大家猜一 猜谜语说的是什么动物? 明明说:“这是
20、这是x x”。王老师亲切地说:。王老师亲切地说:“你坐下再想想你坐下再想想”。 超超说: 。 超超说: “这是这是x x”。王老师笑着说:。王老师笑着说:“好!你先听听别人怎 么说 好!你先听听别人怎 么说”。 莉莉说: 。 莉莉说:“这是这是xxxx”。王老师点点头说:。王老师点点头说:“你先坐下吧!你先坐下吧!” “你说你说”,“你说你说”,“你来说你来说”王老师一个接一个地请小朋 友猜测。显然,王老师不满意幼儿不正确的答案,但她没有 否定他们的答案,只是请他们再听听、再想想、再猜猜。 王老师一个接一个地请小朋 友猜测。显然,王老师不满意幼儿不正确的答案,但她没有 否定他们的答案,只是请他
21、们再听听、再想想、再猜猜。 终于,红红说出了正确答案:终于,红红说出了正确答案:“这是绵羊这是绵羊”。王老师 马上问大家: 。王老师 马上问大家:“红红说的对吗?红红说的对吗?”孩子们齐声答到:孩子们齐声答到: “对!对!”王老师:王老师:“那我们应该怎么办?那我们应该怎么办?“孩子们一起 习惯的拍手说: 孩子们一起 习惯的拍手说:“棒!棒!你真棒!棒!棒!你真棒!” 王老师说:王老师说:“对!红红 真会动脑筋,真聪明! 下面我再说一个谜语, 小朋友要仔细听认真 想,看看哪位小朋友能 像红红一样聪明! 对!红红 真会动脑筋,真聪明! 下面我再说一个谜语, 小朋友要仔细听认真 想,看看哪位小朋友
22、能 像红红一样聪明!” 早期阅读的几个认识误区早期阅读的几个认识误区 ?误区一:早期阅读教育误区一:早期阅读教育=早期识字教育早期识字教育 正确理解和运用正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力”目标目标 ?误区二:图画书阅读误区二:图画书阅读=图画书故事复述图画书故事复述 ?误区三:阅读图画书误区三:阅读图画书=看图说话看图说话 早期阅读的几个认识误区早期阅读的几个认识误区 正确理解和运用正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力”目标目标 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应 通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言 的内容,增强理解和表达能力。应
23、在生活情境 和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字 的兴趣,用机械记忆和强化训练的方式让幼儿 过早识字不符合其学习特点和接受能力。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应 通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言 的内容,增强理解和表达能力。应在生活情境 和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字 的兴趣,用机械记忆和强化训练的方式让幼儿 过早识字不符合其学习特点和接受能力。 指南指南“语言语言” 正确理解和运用正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力”目标目标 早期阅读的几个认识误区早期阅读的几个认识误区 为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和 幼儿一起看图书、讲故事,
24、丰富其语言表达 能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进 一步拓展学习经验。 为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和 幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达 能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进 一步拓展学习经验。 指南指南“语言语言” 1.能说出所阅读的幼 儿文学作品的主要内 容。 能说出所阅读的幼 儿文学作品的主要内 容。 2.能根据故事的部分 情节或图书画面的线 索猜想故事情节的发 展,或续编、创编故 事。 能根据故事的部分 情节或图书画面的线 索猜想故事情节的发 展,或续编、创编故 事。 3.对看过的图书、听 过的故事能说出自己 的看法。 对看过的图书、听 过的故事能说出自己 的看法。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 儿童 学习 发展 指南 解读 林琳
链接地址:https://www.31doc.com/p-3727233.html