人民版高中《历史》必修I专题一《中国古代的政治制度》课件.ppt
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1、历史必修I专题一 “中国古代的政治制度”,内容提要,一、对新课程认识的 二、新课标的要求 三、对本专题的认识 四、分课教材分析与设计,一、对新课程认识的 山过不来,让我们过去,1、新教材的变化 2、当前历史课堂教与学的现状 3、对教师的教学观念提出了严峻的挑战 4、要求有更好的初中学习基础,1、新教材的变化专题史体例的教学利弊,(1)当前历史课堂教学的现状 (2)关于高中生历史学习的几组数据,2、当前历史课堂教与学的现状,(1)现在历史教学状况:五个层次,1.讲解不清,道理不明。 2.正确告知,被动接受。 3.讲解清楚,展示思维。 4.创设情景,引导思维。 5.激活主体,主体主动。,(2)关于
2、高中生历史学习的几组数据,A.高中生历史课程认知状况研究 1、对学习历史的认识 64.6的学生认为“与现实结合得不太紧”; 46.l的学生认为对于以后从事工作 “用处不大”; 18.3的学生总的感觉 “与现实没有任何联系”; 5.0的学生认为“根本就没有用”。 2、学习历史对处理日常生活中的人和事的作用(如人际关系等) 53.5的学生觉得“没有多大的用处”; 9.的学生认为“没有用处”。,高中生历史课程认知状况研究,3、对历史教师的教学情况的评价: 教师在教学内容的处理上 64.9的学生认为“很一般,谈不上趣味性; 对于教师组织课堂教学的方式 75.7的学生反映其方式是“以讲授为主,有课堂提问
3、,但没有讨论课”; 对于教师在课堂上所补充的教科书之外的历史知识 74.9的学生认为“介绍过,但不多”; 6.0的学生认为“基本上没有介绍过”。 4、学生学习历史课程的主要方式 72.8的学生是“以背诵记忆史实为主”; 57.5的学生表示对历史教科书上的内容或者历史教师讲授的内容“从来没有过疑问”; 28.2的学生表示“有过疑问,但从来没有向别人提起过”。,高中生历史课程认知状况研究,5、学生的希望 在知识内容上 有49.9最希望“教师大量补充教科书之外的历史知识”; 26.8最希望“教师把学习方法作为重要教学内容加以传授,便于学习其他知识”; 23.0最希望“教师把教科书上的知识点列出来,或
4、者划出重点,便于复习考试”。 在教学方法上 有52.0最希望“由教师进行生动讲述,学生认真听讲”; 35.1希望“由教师与学生以讨论问题的方式进行教学”; 3.7希望“教师布置题目,学生自己阅读教科书” 9.0希望“教师在书上划重点,学生背熟这些重点”。,高中生历史课程认知状况研究,学生希望的评价方式 有80.0的学生认为考试应该是“试卷考试与其他方式相结合”,这部分学生所认可的“其他方式”主要是“讨论、调查、制作等活动”; 17.4的学生表示他们最希望的评价方式是“写历史小论文”。,B. 万里国际学校 高一历史教与学情况调查,调查日期 2005年 12月 20日 样本数143 为了我们的学习
5、,为了我们共同的进步,请你客观评价! 一、老师教学 1.对本学期来历史教学的方式,你觉得 ( ) A.好 B. 一般 C. 适应 D.不适应 为了你的进步,为了你的前途,请你如实填写! 二.你的学习 11、对历史学科的学习 ( ) A.兴趣很浓 B.正在产生兴趣 C.没兴趣 D.不得不学 20对主题演讲和小论文。你能 ( ) A认真对待,按时完成 B.按自己计划准备完成 C.没有想法 D.不想完成 , 为了我们的学习,为了我们共同的进步,请你客观评价! 一、老师教学 1、对本学期来历史教学的方式,你觉得 为了你的进步,为了你的前途,请你如实填写! 二.你的学习 11、对历史学科的学习 17、对
6、学习中遇到的疑难、疑问,在自己思考不得其解时,你能 20、对主题演讲和小论文。你能,A.好 98人 B.一般19人 C. 适应 13人 D.不适应 11人,A.兴趣很浓54人 B.正在产生兴趣56人 C.没兴趣18人 D.不得不学15人,A.主动请教老师16人 B.主动请教同学56人 C.期待老师课上讲解52人 D.不会就算了19人,A.认真对待,按时完成51人 B.按自己计划准备完成 66人 C.没有想法 17人 D.不想完成9人,3、对教师的教学观念提出了严峻的挑战,新的教材观、学习观、学生观 (1)从教教材 用教材去教 (2)被动学习 自主学习 “传统”的历史学习方式 新课程的历史学习方
7、式,对观念提出了严峻的挑战,滞学 (3)自学 ? 智学,4、对初中的学习基础提出更高要求,一是对古代史的体系要比较熟悉;二是历史思维能力的基础要比较强。但是,由于浙江版初中社会中国古代史、近代史部分基本上采取专题史的形式,对初中学生而言,由于历史发展的时序感还没有完全建立,历史的想象和思维能力还比较薄弱,他们很难准确把握一个时代的特征、形成正确的历史意识。加之中考的开卷模式,学生对历史学科的不重视,尤其是对那些在初中基本放弃历史教学的学生来说,上高中以后将面临极大的学习困难。因此我们的教学将面临很大困难。 上述所列问题,都是历史教育工作者和高中学生所要直面的,要翻越的“山”。路在延伸,“山”不
8、可回避我们,我们必须翻越,正所谓是“山过不来,让我们过去!”。,二、新课标的要求 想说爱你,并不是很容易的事,1、课标能力层次要求的行为动词 2、本专题的“课标”要求 3、 “学科教学指导意见”,1、课标能力层次要求的行为动词:,新课标提出了“知识与能力”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。可用行为动词能力层次要求:,2、规定专题的“课标”要求,如本专题课程标准表述为: 1、了解宗法制和分封制的基本内容, 认识中国早期政治制度的特点。 2、知道“始皇帝”来历和郡县制建立的史实, 了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 3、列举从汉到元政治制度演变的历史, 说明中国古代政治制度的
9、特点。 4、了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实, 认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。,3、 浙江省“学科教学指导意见” (略),4、亟待探究的问题,(1)课程目标、教学目标与考试目标(评价目标)如何理想的结合; (2)新课标背景下,课堂模式应是怎样,怎样进行教学内容选择与重组; (3)如何来进行历史教学评价 过程性评价、终结性评价(学业考试与高考) 因此,新课标想说爱你,并不是很容易的事!,三、对本专题的认识,1、专题知识在学科中的地位 2、内容的变化 3、专题内容分析 4、本专题学习要求 5、教学建议,1、专题知识在学科中的地位,高中历史必修课分为()()()三个学习模块,包括25
10、个学习专题。 其中中国古代史部分有4个专题。 1、古代政治制度 ; 2、古代经济结构特点 ; 3、传统文化主流思想 ; 4、古代科技与文化 。 在必修()的九个专题中“古代政治制度 ” 是中国古代史的唯一内容。,1、古代中国的政治制度 2、列强侵略与中国人民的反抗斗争 3、近代中国的民主革命 4、现代中国的政治建设与祖国统一 5、现代中国的对外关系 6、古代希腊罗马的政治制度 7、欧美资产阶级代议制的确立与发展 8、从科学社会主义理论到社会主义制度的建立 9、当今世界政治格局的多极化趋势,2、 内容的变化,2、内容,内容变化,从内容上看,新高中课标教科书与现行高中教科书有继承和创新的关系,也与
11、初中课标教科书相衔接。有很多教学内容是教师所熟知的,也是经常运用的史实。但也有一些增加。 如专题一古代政治制度部分的:“王”的出现和“帝”的传说、西周宗法制和礼乐秩序、三公九卿中的“九卿”、挟书律、监察体制、汉唐宋地方机构设置、内阁制度、近代化浪潮与清末政治等。,3、 专题内容分析,本专题共有四个课题,介绍了中国古代政治制度的演变,上起先秦,下讫明清。了解中国古代四千多年的政治制度在不同阶段的重要内容及演变过程,认识二千多年君主专制主义中央集权制度在不同历史时期的作用和影响。 夏商周为代表的早期政治制度是后世的基础,它的特点是神权与王权结合,以血缘关系为纽带。商和周制度变在王与诸侯的关系,从没
12、有血缘到以血缘关系为主。秦以后血缘关系降到次要地位。皇帝与官僚成为雇佣关系。 专制主义中央集权制度最能反映古代中国政治特色。它是专题的重点。自秦以来,以专制主义中央集权制度为核心的政治结构延续下来,各朝代的政治制度调整其根本目的都是为加强中央集权,这也充分体现了君主专制的本质。,专题分析,这些调整的内容围绕两个关系和四条线展开:皇权与相权、中央与地方的关系;中央行政机构、地方行政机构、监察制度、选官制度变化的四条线。 中央集权制度不仅对古代中国的政治、经济和社会发展产生了巨大的影响,而且也成为左右中国历史进程的重要因素。因此,了解它就成为我们解开古代中国政治的一把钥匙。 教材处理要紧扣“君主专
13、制中央集权制度形成、演化、影响”这一灵魂,形成整体的教学思路,建立总体框架,引导学生对整个古代政治制度演变形成规律性的认识,把握其总体特征。即,在由原始社会向阶级社会演变过程中,夏商周继承较多部族统治方式,形成以宗法制为代表的政治制度;秦汉大一统,建立起以皇权专制为核心的官僚体制;以后历代王朝不断完善这一体制。伴随明清封建制度的衰落,君主专制被强化到空前高度。,4、本专题学习要求,知道西周的分封制和宗法制,整理出秦朝以来中央集权制度的产生、演变和发展的历史线索及其对中国社会发展的影响。,能力与方法目标,1.归纳和概括秦朝以来中央和地方行政制度发展的线索及其特点。 2.比较君主专制的中央集权制度
14、在秦朝与明清时期的不同历史作用,学会用辨证的、全面的观点评价我国古代的政治制度。,本专题的知识目标,分析古代政治制度的利弊得失,体验政治决策的过程及其智慧,培养公民的政治素养。,情感态度与价值观目标,确定情感态度与价值观目标应注意: 参照课程标准中相关“学习要点”的规定; 注意挖掘知识目标以及以教科书为代表的教学资源中所蕴涵的的能力和情感因素; 注意分析学生的学习需要和学习兴趣; 把握基本的政治方向和原则 。,5、教学建议,(1)本专题是政治领史的内容,一些概念性较强的内容教师要进行必要的解释,或提前布置给学生查找。教师尽可能的创设历史情景,利用图片、史料和课外获得的相关信息帮助学生理解和认识
15、。 (2)本专题内容的年代跨度大,涉及政治生活的诸多领域,而教材的容量有限,教学中注意唤起学生对初中历史的回忆,实现初高中知识衔接。 (3)学习政治史的内容,要重视三个基本问题,即政治制度,政治家的活动和政治活动的效益。要了解这三个方面的状况和变化,从而把握某一阶段社会政治活动的本质。,教学建议,(4)教学过程抓住主线,即抓住中央地方政治制度的变化演变的原因、演变的过程及矛盾、演变的结果。同时要适度提示学生关注副线,即分析时代特征、社会环境对政治制度的影响;经济制度、法律制度、民族政策对政治制度的影响。这样,可以有利于培养学生全面分析历史现象的习惯。 (5)充分利用教材所提供的史料,发挥学生学
16、习主体的作用,培养学生阅读材料,特别是研读古文和查阅有关工具书的能力,从材料中吸取信息的能力,概括和分析的能力。,教学建议,(6)本专题学习过程中,要注重教学评价的开展,可采用多种方法,如阅读法、讨论法、测验法、论文习作法、观察法等等对学生作出客观的评价。 (7)本专题分4课时教学,其中第三课教学内容较多,教师可根据专题的整体需要进行安排。,四、分课教材分析与设计,(一)处理教材应注意的问题 (二)分课教材分析与设计,(一)处理教材应注意的问题,1、理解新课标的理念,从整体上把握教材。 2、依据课程标准,采取“为我所用”的原则处理教材内容 。 3、联系初中教材,结合学生的认知水平。,1、根据新
17、课标的理念,从整体上把握教材。,教师要从整体上把握模块之间内容的联系合理安排模块的内容。 树立专题教学的整体意识,将每一课都置于“专题”整体中加以审视与处理。,2、依据课程标准,确定每课的基础性的主干知识,采取“为我所用”的原则对教材进行取舍或补充 。,如何判断基础性的主干知识? 知识点在学科中的基本地位,即基础性。 从文明演进角度审视历史知识的地位。 用学术标准取舍教材。,3、联系初中教材,结合学生的认知水平。,如专题一第1课“中国早期政治制度的特点”,学生在初中历史与社会(八年级上册)学习过的与本课相关的政治历史知识主要内容有:,(二)分课教材分析与设计,第一课 中国古代的政治制度 第二课
18、 走向“大一统”的秦汉政治 第二课 君主专制政体的演进与强化 第二课 专制时代晚期的政治形态,第一课 中国古代的政治制度 教材分析 学习要求:,分课解析,第一课 中国古代的政治制度,内容分析: 本课教材主要讲夏商周的政治制度,兼及重大政治事件和重要历史人物。如在叙述夏商周政治制度时,提到夏禹、夏启、纣王、周武王、周公、商汤等历史人物;武王伐纣、周公东征平叛、周公辅佐成王等重要历史事件等。学习本课时要注意“夏商政治文化”“分封制度”“宗法制度”三目之间的内在联系,以分封制度、宗法制度为重心,理解中国早期政治制度的特点。同时也为理解秦汉以后我国古代中央集权制度产生和发展作合理的铺垫。 作为我国早期
19、政治特色表现的王位世袭和嫡长子继承制、分封制和宗法制,影响着以后我国数千年的文明史。有些理念甚至牢牢根植于中华民族的精神道德文明中。通过学习使学生更加深刻认识到我国长期形成的尊宗敬祖、尊老爱幼、浓厚的亲情观点甚至民族的凝聚力,都与古代的宗法制等有密切关系。 重点:分封制、宗法制性质和作用,早期政治制度特点。 难点:分封制和宗法制的关系,宗法制在历史进程中的作用。,第一课 三维目标的确定:,课时教学的教学策略,1.突破主干知识:各课以课标所列知识点为突破口,精讲该知识的相关内容,争取一课一个中心。 2.以问题式、体验式为基本教学思路,充分调动学生的积极性。 3.注意历史现象的联系和比较,以及历史
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