少教多学,赢在课堂.ppt
《少教多学,赢在课堂.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《少教多学,赢在课堂.ppt(39页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、,少教多学,赢在课堂,一、课堂中的积极变化,1教师中心转向学生中心 教师独 霸课堂 的局 面得到改变,学生主体地位逐步落实。广大教师以学生发展为本,鼓励学生自由地创造性地个性化地解读文本,阐述学科骨干知识,思想政治课独特而不可替代的功能正得到切实体现。,2教学专制转向对话互动 对话互动既是一种精神, 也是一种方法。 遵循平等交往、共同发展的理念,广大教师改变传统的教学专制,注重教学的开放生成,走向互动和交流,知识在交流中重组,能力在对话中生成,智慧在共享中倍增,增强了学科的“思想” 深度,提升了思维的含量,突破了教学空谈理论、“不思想”、“不思维”的局面。,3刻板僵硬转向个性飞扬。 许多教师对
2、教育体现着一种独立思考的意识,对什么是一堂有价值的课有自己独特的见解。教师在课堂中“与时俱进”“与境俱进”,及时并灵活处理具有生成价值的问题,展现出丰厚学养,让教学充满智慧和张力。 “在教学中,一切都应当以教育者的个性为基础,只有个性才能影响个性的发展与定型,只有性格才能培养性格。” 乌申斯基,4单一手段转向方法组合 传统的 “粉笔加黑板”的教学模式已逐渐被多媒体辅助教学所取代。许多教师制作的课件,内容丰满,设计精巧,立体化形象化动态化的优化组合,知识密度大,表现力强 ,形象生动,对提高思想政治教学实效,具有很强的启示意义。,多媒体辅助教学的作用,5单兵作战转向集体协同 许多学校加强了教研组建
3、设,充实了备课组力量,教师们自觉地进行集体备课,实现资源共享。 一些学校教学资源库建设初具规模,同时教师在教中学,在教中研,加强了磨课,以老带新,师徒合作,相互切磋,共同分享经验,使教师们在互动、合作中迅速成长。,二、课改中的问题透析,1理论引导困惑 课改理论如雨后春笋,层出不穷,新名词新术语满天飞。然而国外理论引进不少,但真正消化吸收并能指导教学实践的却不多。传统教育思想常常成为靶子,被批得一无是处。邯郸学步的结果,我们不仅没有得到新理论的滋润,还丢失了自己的传统 ,许多教师无所适。从不说用教材教,就是教教材也没有落实,课程改革成效自然大打折扣。,2教师适应困难 课程改革将过多的责任寄托于教
4、师,教师要当教育者、促进者、引导者、反思者、合作者协作者、研究者、学习者等,还要当课程资源的建设者。这些无疑是正确的,但要求与期望却过高,超出了教师的负荷,必然让教师精神疲惫焦虑有加。加上有的教材编写怪异,教师们适应困难。 “作为从教十五载的一线教师,我从没有像此刻感受到生命中不能承受之重!当课程改革的洪流以迅雷不及掩耳之势涌来时,我们带着满脸的茫然和无尽的困惑匆忙上路了。没有细细思量的时间,没有从容尝试的空间,慌乱中就被推上了前线,去打这场遭遇战、攻坚战。” 一个教师随笔,3教学效果虚空 矫枉难免过正。当我们过分否定传统,在“双基本位”、“学科本位”的教学顽疾逐步清除的过程中,“双基缺位”、
5、“学科缺位”的教学又在新课程实验中悄然蔓延。有的教师追求课堂上师生之间的热热闹闹,而教学的核心内容被搁置一边。特别是经过精心准备的汇报课、示范课,就像“排戏”,“亮点”纷呈。那令人“高山仰止”的热闹场面,那令人“望尘莫及”的精妙的时间把握,抽掉了教学本真的东西。,基本结论 从总体上说,我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教学实践中,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。 教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生记的主要弊端,就是用教师的思维束缚学生的大脑,占用学生主动学习的时间和空间,使学生逐渐丧失独立思考的能力,造成学生负担过重、厌学、自信心下降,丧失对学习的责任
6、,这使课堂成了扼杀学生创新精神和责任感的场所。,洋思中学 “先学后教,当堂训练” “先学后教,当堂训练” 五环节:一是出示这堂课的学习目标,出示这堂课的自学要求;二是学生根据自学要求自学,教师巡视发现学生自学中的问题;三是学生汇报自学结果(学困生优先);四是纠正、讨论、指导自学结果;五是学生完成当堂作业,教师当堂批改作业。 洋思的朴素思想:(1)学生能不能成才不是教师教出来的,是他自己学出来的。(2)教师进课堂的任务不是去讲,而是组织学生学。(3)什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。 对教师的高要求。在“先学”环节,教师要通过巡视、质疑问难、个别询问、讨论等形式进行调查,并进行分析
7、,为“后教”做准备。 在“后教”环节,教师要对“不对”的帮助更正,“不完整”的帮助补充。要求老师全程参与, “吃透”教材内容,了解学生情况,具有机智应变能力。,三、实践中的草根探索,东庐中学 “教学案合一” “讲学稿”根据学生的学来设计,既是学生的学案,又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。 “讲学稿”实际是“给学生一个拐杖,让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能,学什么,如何学,学到什么程度,在“讲学稿”中都有表述。 除了教师的教案、学生的学案外,讲学稿还是学生的练习册。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外,原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲
8、学稿”,教师要做到有发必收,有收必改,有改必评。 对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。教师通常从“讲学稿”上选择题目,引导学生利用“讲学稿”进行复习,达到“学什么,教什么;学什么,考什么”。学生将各科“讲学稿”进行归类整理和装订,就成为很好的复习资料。,杜郎口中学“10+35 ” 核心:还学生学习的自主权,使学习真正成为学生自己的事情。 各班教室内三面设有黑板,提供更大的空间给学生以展示自我的机会。一方面迫使教师把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生;另一方面学生在学习进程中可以及时交流分享,及时反馈矫正;更重要的是学生和教师之间在心理上实现了真正的平等,兵教兵互帮互教成为一种常态,成为
9、一种习惯。,许市中学 “开放式课堂教学模式:练习反馈(5-6分钟) 、自学讨论(10-12分钟) 、交流提升(18-20分钟) 、浏览巩固(4-5分钟) 、抽测达标(4-5分钟)五个步骤。 其中教师讲解释疑时间一般掌握在812分钟左右,主要任务是:纠偏、点评、总结、释难。,草根教育创新:核心是学习观和学习方式的变革。 实质就是把学习的主动权还给学生,就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样,这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。 赋予学习者学习的权力和责任,让学习者成为其学习活动的真正主体和主人,转变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成
10、、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。 学习不是一种异己的、外在的、“无动力”的活动,而是一种发自内在的精神解放运动,即学习是基于个体的权力责任、兴趣爱好和理想追求,学习是独立思考、质疑探究、自主建构和批判创新的活动,学习是相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。,课程改革的草根探索成效表现 一是学生学习的积极性、主动性、责任感大大提高了,学习成了一种自觉的行动; 二是学生的自信心和独立学习能力大大增强了,学习潜能得到了充分的开发; 三是学生的表现意识和创新精神、合作意识和团队精神大大提高了,学生的精神状态发生了很大的变化; 四是教师教学的针对性变强了,课堂被用来解决“问题”,
11、课堂教学效率和水平明显提高。,教师教最准确的定位: 促进学,即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。 这是真正意义上的启发式教学。教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力,随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长,教师的作用也就发生了与之相反的变化,最终实现教是为了不教。 教学论告诉我们:当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后针对学生阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学,这是教学的一条规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式。 按照这条规律进行教学,学生的独立性和独立学习能力就会很快地发展起来。独立性和独立学习能力是提高学生学习质量和课堂
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 少教多学 课堂
链接地址:https://www.31doc.com/p-3831839.html