教师培训课件:课堂教学观察与指导.ppt
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1、课堂教学观察与指导 理论始于观察,观察渗透理论。 库恩,一、为什么要研究课堂观察诊断技术, 核心领域 高效能教学 中介技术 教改研究的前沿 实践反思的镜子 教师专业成长阶梯,教师为什么意识不到教学中的问题?,1、课堂决策复杂多变,课堂行为转瞬即逝,难以捕捉;,2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练,教师对课堂教学缺乏反省意识,因此对一些问题会视而不见(“概念标签”“多一双眼睛”);,3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限;,4、教师对教学行为的判断,大多是建立在原有经验的基础上,需要先进理论与先进经验的引领;,5、缺乏一种机制,引导专家与教研员深入课堂,观察指导,帮助教师意识到自
2、己的理想与现实的差距;,6、变革社会中教师观念的变革:从“以纲为纲,以本为本”、“儿童中心”走向“以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程.,课堂教学现场观察指导(临床视导)的目标: 改进教学,促进专业发展, 对教师的教学行为实际,提供客观的反馈,以促进自省. 利用观察诊断技术,发现教师理想与现实的差距,创造的欢乐与两难的困惑,促其反思. 对课堂教学进行有效教学的因素分析,寻找有效的教学策 略,促进学生主动、健康、和谐发展. 作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考,促其提高. 关怀师生的生命质量,促进教师持续的专业发展。,现场指导循环的三个阶段,反思理想与现实之间差异的原因,寻找改进的
3、策略; 提出新的教学理 想或假设,继续观察、分析和改进。,教师表达个人的教学观念,关注的焦点、需求与对课程的理解;指导者帮助理清教师的教学理想。,共同搜集课堂教学资料,分析教师实教学行为; 弄清教师教学理想与现 实行为之间的差距。,教学设计,反馈会议,课堂观察,二、研究的视角趋向“整合”与“平衡”,优 化 教师行为,内 隐 决策研究,课 堂 生态学,现 代 教育技术,课 堂 文化学,课堂观察的两大视角,关注知识传授 高认知水平,关注学生发展 高参与度,提高教学 质 量,教学任务实施过程中的认知水平,探究 探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无数学的活动 记忆 记忆,(匹兹堡大学QUASAR研究
4、成果),高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1、给思维和推理“搭脚手架”; 1、情景问题常规化(教师包 2、为学生提供元认知的方法; 办代替,对学生期望降低) 3、示范高水平的操作行为; 2、重点转移到追求答案的正 4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性;不注重意义 强调; 理解、概念获得等方面; 5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少; 6、在概念间建立联系; 4、课堂管理问题; 7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰(指 向不明或学生缺乏兴趣); 6、教师对学生低层次结果或 过 程迁就(如本来要求学 生解释思考过程,却接受 了不正确或不清晰的解释),提高
5、学生参与度的因素分析,1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。,2、调动全体学生主动参与,防止顾及一部分而忽略另一部分(女生、差生、内向、不举手),3、使课堂充满求知欲(问题意识)和表现欲(参与意识),好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。,4、恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。,5、对学生的主动发言和积极参与,鼓励接纳,禁止打断批评,耐心倾听学生的自由表达,鼓励不同意见,欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。,6、营造充满情趣的学习情境,宽松平等民主的人际环境,创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会,设计富有启发性
6、的开放式问题。,“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表,来源:欧洲丝黛妮沃斯尼拉杜12条;美匹兹堡大学7因素;国家级骨干班8要素,课堂教学改革究竟改什么? 时代的挑战,课堂教学改革究竟要改什么? 历史的反思,初一地理:石景山顶的古井,石景山中学王能智老师提出:“石景山到底是山还是丘?我看是个孤丘。” 李丽同学不同意,与4位同学组成自学小组,想了很多办法,最后用经纬仪测出石景山超过500米,从地貌学上讲是山不是丘。学生们别提多高兴了。 同学们在山顶发现一口深不见底的古井。50米皮尺量不到底。王能智引导学生去探究,发现古寺庙遗址、残破的石碑,到文物部门查阅资料和鉴定,证实石景山早先叫石经山,井是
7、明代和尚在石岩上凿成的。 王能智进一步激励学生测出井深,同学们找到高中的物理老师,学会用物体的自由落体回声原理测算出古井深146米。,“走向新教育”的王能智,善于让同学发现生活中的科学,用问题来驱动学习,在综合实践中引导探究。学生自愿结成学习小组,向内行学习,探究新知,搜集事实,发现原理,真正成了学习的主人。,三、课堂教学观察诊断技术,(一)定性观察与定量观察 (二)目的与背景 (三)教学任务认知水平观察与分析 (四)学生参与度及成效分析 (五)执教者与观察者的反思,课堂观察的两大类型,课堂观察、诊断程序,1、目的设定 背景分析 技术选择,2、课前准备 座位表、问卷表 摄像机、录音机,3、听课
8、、录像 现场观察记录 全息录像、录音,4、教师访谈 访谈、问卷 教师说课,座谈,5、学生访谈 问卷、访谈 课后测验,6、录像带分析 全息实录整理 录像技术处理,7、老师自我评价 观看录像资料 反思评价,8、指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告,9、临床诊断指导 执教、指导面谈 编辑资料光盘,背 景 分 析,1、观察目的(现场诊断与指导,围绕研究任务,评估与检查),2、教师 (职初、有经验、骨干;基本情况,教学特点),3、学生(班级情况,学习差异、特殊需要,座位、分组),4、环境(教师布置、多媒体设备、教具学具准备),5、进度(课时安排,前后联系,课前说课),6、合作与沟通(观察者与执教者)
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- 关 键 词:
- 教师 培训 课件 课堂教学 观察 指导
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