教师培训课件:课改深处是细节——课堂再研究.ppt
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1、课改深处是细节课堂再研究,课堂的深度变革重建课堂文化 课堂文化是课堂教学的土壤, 是课堂教学存在、运行和发展的“元气”, 是课堂教学的活力之根和动力之源。 以教的文化为中心 以学的文化为中心 “控制生命” “激扬生命”,一、备好一类课 二、上好一节课 三、学好一个概念,一、备好一类课,(一)纵向关联的整体策划,通过一个长程的连续递进的教学设计来促进学生的养成。把昨天、今天和明天的学习关联起来,体现的是学生养成的长程思考与整体设计。侧重的是知识、方法或能力培养的递进性设计。,孤立的课堂是没有力量的,(二)横向关联的整体策划,,围绕一个单元知识横向关联起来进行单元的整体设计。如遗传物质内容:概念、
2、证据、功能、计算等,每一课有所侧重,体现教学的有主有次。,1、主要策略,(1)整体感悟策略:在一个教学长段或教学单元起始课的教学中,要运用整体感悟的教学策略引导学生对这个教学长段或教学单元的知识背景与类型有一个整体的感知。,(2)长程两段策略:由于一个教学长段或教学单元是同一类知识,前面内容的教学以知识结构、过程结构和方法结构为主,到后面内容的教学就引导学生运用这样的方法结构主动学习、来实现对同类知识的主动迁移。而学生的素质养成是一个先慢后快的过程,所以在教学结构阶段是慢速的,在运用结构阶段则是加速的。,(3)融合渗透策略 :每天的教学不能相互割裂,应相互渗透,经常性地加以巩固与运用, 保证知
3、识与能力体系的有机构成。,2、主要任务: (1)完成知识树的梳理:知道哪些是核心概念,这些概念之间是什么关系。 (2)弄清知识与能力的关系。以知识为载体培养能力,(3)梳理教学目标:在高位目标下看待每一节课的教学目标,可以在每一节课的设计有所侧重。 为什么要学生物:因为要解决人类社会发展中面临的问题,提高人类生活质量,促进人与自然和和谐相处,培养严谨求实的科学态度等。情感价值观目标 学什么:核心知识。 知识目标 怎么学:经历过程、习得方法和良好的思维习惯,培养相应的技能等 能力目标,三维目标的实施不能像放大镜找蚂蚁一样,在教材和教案中机械地对号入座,也不能把三维目标在具体的一堂课或一个章节中机
4、械地割裂开来去贴标签,而是要作为一个整体,有机地动态地体现在教育教学的全过程中。,教学目标不能流于形式,二、上好一节课,(一)课的类型,“种子”课:此类课为基本概念、基本规律课,常被称为真正的新课,后续学习的知识常常是以此为基础的拓展、迁移和深化。 “生长”课:其内容不是新的,而是在复习基本概念和规则的基础上,通过逻辑关系的推理,通过学生思维完成知识生长的过程 “收获”课:此类课包括各类复习课、考试前的习题课、试卷讲评课,等等。,(二)课堂教学三个层次,教师在教学中教给学生现成的知识或技能。希望学生在掌握知识的基础上和过程中能形成能力。,授之以鱼是教学的第一层次,知识是能力形成的基础,能力培养
5、以知识为载体。在授之以鱼的基础上和过程中授人以渔。 授之以鱼,是给学生一杯水。 授之以渔,是教会学生自己去 找水,这样学生就有喝不完的水。,授之以渔是教学的第二层次,“学如弓弩,才如箭簇,识以领之,方能中鹄。”这是袁枚在随园诗话中的一段话,他十分形象的指出了“鱼”、“渔”、“渔识”三者之间的关系。 转智成识,悟之渔识是教学的第三层次,知识是解决问题的基础,才智是把知识转化为解决问题的工具,而见识,则是对知识和能力的应用方向、方法及方式作引领。,悟之渔识是教学的第三层次,授之以鱼、授之以渔、悟之渔识是教师从给学生水,到教师教会学生去找水,最终使学生在新的问题下形成寻找水资源的见识,创造出新的找水
6、方法。,悟之渔识是教学的第三层次,例如,在教学光合作用时: 第一境界就是直接告诉学生光合作用的过程。 第二境界是引导学生通过探究得出光合作用的过程。 第三境界是在探究的过程中渗透迁移的方法,使学生从中感悟到将来遇到新问题或新情境可采取的方法迁移,进而逐步形成自己的见识,即学会与光合作用有关知识的综合、迁移与运用,“渔识”主要靠“悟”而不靠“授”。既有自发的悟,又可以有意识地进行悟。 学生自发的悟,可能要多花时间,多走弯路。我们在授人以鱼、授人以渔时,要有意识地分阶段引导学生悟。,悟之渔识是教学的第三层次,东西南北与前后左右,学生知识网络的建立要以自身的前后左右为基础。,解题三步骤 审题挂钩解题
7、,学生为什么做不好探究题?,三个方框由低到高表示教学层次逐渐上升,三个方框部分的重叠表示三个过程之间的交叉关系,它们不是割裂孤立的,而是一个有机的整体。,(三)课堂教学的常态模式,有向开放交互反馈集聚生成 有向开放:过程展开具有基础性意义的前提条件 交互反馈:过程互动具有推进性意义的必要手段 集聚生成:过程推进具有提升性意义的必然结果,有向开放,师生交互反馈,集聚生成,学生资源生成,新资源生成,拓展延伸,捕捉调整 促进生成,互动深化 推进教学,遵循“三大”原则: 1、“读学生”的原则 解读学生前在的已有经验作为教学的重要资源,包括知识经验的激活和生活经验的利用。 解读学生潜在的可能作为教学的重
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