教师培训课件:走向可控的课堂教学.ppt
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1、让复习活动更清晰起来,走向可控的课堂教学,问题?,语文课堂教学的改善,很大程度上是语文课堂的重建。 语文课堂重建的关键,是将课堂教学从以“教的活动”为基点逐步转变到以“学的活动”为基点。,变革,营造以“学的活动”为基点的课堂教学,意味着语文教学形态的变革。 包括语文教师备课形态的变革,转移备课的关注点,改造教案的叙写样式; 包括语文课堂教学形态的变革,树立一种家常味的、在对话中帮助学生有效学习的语文好课的观念; 包括作业形态的变革,使语文课堂教学在课外、在课后得以拓展、深化、延伸。,教学的三种取向,基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。 基于教科书的教学 教科书是教材的权威,是教
2、学方案的心脏;没有教科书就没有学校,应该教什么?如何教?几乎完全取决于教科书。 基于课程标准的教学,走向基于课程标准的教学程序1 学段、学期、课时的一致性,目标链,走向基于课程标准的教学程序2 备课、上课、作业的一致性,(1)我要把学生带到哪里去? (2)我怎么知道学生已到哪里了? (3)我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现?,(4)实施教学即评价:收集解释 反馈 (5)作业:检测目标达成的工具,基于课程标准的教学特征,目标源于课程标准 评价设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量 体现标准、教学、评价的一致性,阅读教案的基本元素,学习目标:将内容标准具体化为学习目标 评价设计:作业
3、(习题或表现任务) 学与教活动的设计: 导入:让学生知道要到哪里去 过程(1-3):收集学生的过程表现,解释并促进 作业:判断关键目标的落实,引导学生自评,一、枣庄教案内容的基本组成,1课题(标出课时)。 2课前预习:内容包括预习提示、要求或作业(或参阅语文助学“预习积累”部分)。 3相关课程标准陈述:标准陈述从学段标准中来,和上课内容息息相关;标准陈述是具体的,包含内容标准和表现标准。,一、枣庄教案内容的基本组成,4教学目标:按照义务教育语文课程标准中的“学段目标与内容”、“教学建议”与“评价建议”,具体化为课文课时目标、研讨要点,体现本课重点、难点和学生需要达到的各项能力点。 5评价任务:
4、就是基于课堂环节推进的观察、提问、表演、交流、活动、情景、练习、测试、作品等习题或表现性活动,紧紧围绕目标设计,能够有效诊断学生是否达到预期的学习结果,了解学生已经学习到了什么,离预设的目标还有多远,以便于自己作出教学决策。,一、枣庄教案内容的基本组成,6教学过程:提供课堂教学详案。教学过程就是如何在教学中落实上述的评价任务,以便于学生有更好的表现,同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。教学过程要体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想,设计以学生“学的活动”为主,即学生在教师按照目标组织的一系列教学环节中做哪些事,如何来做这些事。教学活动的安排应该能指引学生去证明自己的学习结
5、果。 课堂教学的基本流程: 导入展示(情景创设、教学目标)自主学习交流研讨检测点拨反馈总结,一、枣庄教案内容的基本组成,7作业设计:要基于教学目标设计相关作业,包括课内练习、课外作业布置(提高或拓展练习)。在课堂形成性评价的基础上,再进一步地思考作业的问题,如,布置的作业是检测什么目标的,与目标相匹配的作业是什么样的,学生的错与对说明什么,如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习,等等。 8教学反思:一是写出课后反思、亮点、得意之处;二是指出设计的意图,给出指导使用的建议;三是还有哪些未能解决的问题,对于教案中的弱项、无法突破的地方,要有所阐释。,枣庄教案内容的组成,1课题(标出课时)。 2课前
6、预习 3相关课程标准陈述 4 教学目标 5 评价任务 6 教学过程(环节一环节三) 7 作业设计 8 教学反思,活动目标1:增强语文课堂的可控性,活动目标2:定型定篇,定型:五种类型的课型探索 一是精读课(主读文) 二是比较阅读课(比较探究文) 三是自主学案课(比较探究自读文、拓 展阅读、鉴赏评论) 四是作文课(表达交流实践课,含口语交际) 五是复习课(含学段期中、期末与中考),活动目标3:定型定篇,定篇: 探索各类文体(文章体式)的学习模式: 现代文、文言文、古代诗词、作文 现代文现代散文、诗歌、小说、戏剧 现代散文记叙文、说明文、议论文,活动目标4:建立起学段学习内容体系,二、备课中关注学
7、生的学习经验,语文教师备课时,建议重点做以下工作: 壹 :了解学生学习某一具体内容之前的语文经验,也就是学情: 贰 :根据文章体式和学生的学情,选择合宜的教学内容:某种体式的文章理解和欣赏的要点,往往就是学生理解和欣赏的盲点,因而也就是教学的重点,要占据课堂教学的主要时间。,二、备课中关注学生的学习经验,叁:设计牵引教学内容的主问题,使教学内容相对集中。 肆:设计两到三个清晰简洁的教学环节,以“学的活动”来组织教学,使“学的活动”得以充分展开。,二、备课中关注学生的学习经验,伍:预想教学中可能出现的种种情形及应对办法(课堂教学中教学内容的确定性与生成性是统一的)。 要实现这种统一,在教学设计中
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