教师培训课件:走进“校本研修” .ppt
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1、走进“校本研修”,内容提要,背景 国际:教育研究的焦点教师教育 国内:基础教育课程改革教师瓶颈 国际研究概况 国内研究概况 校本研修的实施策略 “行动学习”模式,国际概况,研究领域: 内在结构信念(关于教育、教学、学生、 学科知识等) 教学知识基础(学科知识、一般 教育理论、学科教学法) 明确知识(原理性知识)、默会知识(实践智慧) 发展策略欧美模式、东亚模式 教师专业发展的有效条件,1谢菲尔德模式(collaborative teacher-centred training ) (1)确定需要。中小学提出教师进修意向,以便大学的培训更具针对性。 (2)谈判。根据本校教师进修的需要,中小学同大
2、学洽谈培训计划。在此过程中,中小学提出教师进修专业课程目录,大学尊重有关要求,配备相应的教师与中小学教师见面,了解每位将要进修教师的需要。 (3)协议。在大学、地方教育部门、中小学等人员参与下,共同提出培训协议,待教师修改后确定。 (4)前期培训。一般在大学里进行,主要是导引课程培训,各门进修课程的方法论与原理。 (5)主体培训。在中小学进行。大学教师参与备课、上课、课外作业等活动,与中小学教师共同钻研教学难点和关键,选择教学方法,设计教学结构,在具体教学实践中指导和帮助中小学教师提高教学水平。 (6)总结。协议规定的项目完成后,教师在职培训告一段落。,2.教师专业发展学校 1组织方式:大学与
3、中小学合作 中学教师不仅仅是教师,更是大学(中小学)合作者、项目领导者、团队合作者和临床诊断者。 2内容:共同指导师范生的过程进行专业发展 改变校园文化,视自身为终身学习者和科学研究者,强调以学习为中心,强调教师作为学习者、教师作为研究者的反思型实践。通过与其他教师、大学教员及实习生的对话与交流,改善教学实践,提高专业水平。,3德国模式 地点:以中小学校为中心,以学校工作需要为基础开 展的继续教育活动。 组织方式:各中小学校都可以单独或与邻近学校共同 组织校内培训活动。 负责人:培训由校长负责,每月搞一两次。 内容:主要是教师之间相互交流教学经验,讨论教学 方法,解决疑难问题,学习新知识等。
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