新背景下高三物理试卷讲评课的优化.ppt
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1、新背景下高三物理试卷 讲评课的优化,研究的背景,1、新高考模式对高中物理教学的影响,2、省“五严”规定对物理总课时的影响,3、各级行政部门的要求对物理教学的影响,一、传统讲评的三点不足,1、讲评形式满堂灌。,传统的讲评是教师对一份试卷不分主次,习惯地依照题目顺序,照本宣科地讲解,整堂课都是教师在讲学生在听在记,表象是教师讲得“津津有味”,实质是学生听得昏昏欲睡。 这种满堂灌式的讲课从接受原理来看,忽视学生的主体地位,剥夺学生反馈、思考、反思的时空和权利,学生的欲望和兴趣处于抑制状态,学习行为和学习效果不是成正比例的,这也不符合新课程的理念。,2、讲评缺乏针对性。,一、传统讲评的三点不足,教师往
2、往不认真对试卷作整体分析和评价,不能对本班学生答题情况、典型错误、个性问题进行详细的分析,而是盲目地讲试卷,讲评时心中无学生,只是就题论题,就事论事。 讲评时因为每题都讲,平均“用力”。缺乏针对性(一是不能针对具体题目详细讲,二是不能针对具体学生的典型错误讲),这样的讲评通常是一份综合试卷要讲两至三课时,导致时间紧任务重,而且讲评中常出现没有知识归纳,没有规律总结,更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。,一、传统讲评的三点不足,3、信息反馈周期长。,一份综合试卷从组织考试到试卷终评,要将近三四天的时间,如果再考虑到学生将订正纠错的情况反馈到教师进行二次批改,就要将近一个星期的时间,这样从
3、学生解题时错误的发生到最终学生问题的解决,周期太长,还可能出现少数自觉性差的学生根本课后就不温习不订正,试卷讲评根本就没有达到预期的教学效果。 传统的试卷讲评方式学生课堂上只是听、记,没有思考训练的巩固的时间,往往是让学生课后再去消化吸收、订正错误,这样的方式方法一是课后订正可信度低,二是要占据大量的课后时间(江苏省的高考方案是不允许学生在物理上花过多的时间的),效果也不理想,这就影响了试卷讲评的效果,影响了复习的质量。,二、优化讲评的四个环节,1、统计分析查找错因。,错误原因分析是试卷讲评课之前需要做的一项非常重要的工作。统计分析应该包括两个方面: 一是统计每一道题目全班的正确率。选择题可以
4、统计到具体选项,查找出共性的问题和个性问题,记下典型错误,为讲评提供服务(如表格1)。 二是统计到具体题目具体的学生,或者是我们老师要特别关注的物理学科的薄弱学生,为课堂讲评提问或变式训练服务,长期坚持统计还可为查找该生的物理知识薄弱点服务(如表格2)。,自查自纠小组讨论是学生交流解决个性问题的重要手段。练习考试结束后老师要把详细的参考答案立即印发给学生,此时学生的自我订正自我反思,学生之间的讨论很有效。讲评课开始,教师可先简单介绍一下本次考试试卷情况(考试范围、试题难度等等)和成绩(平均分、最高分和各分数段的人数),要求学生得到试卷后,进行以下几项工作:(1)看哪些题错了?(2)想一想为什么
5、会错?(3)将做错的题目用颜色笔尝试更正。这段时间学生可以独立思考,自我纠错,自己不能解决的与小组成员讨论解决,小组的编排一般以56人为宜,且要注意好、中、差学生的搭配。,2、自查自纠小组讨论。,二、优化讲评的四个环节,3、师生互动错因剖析。,师生互动错因剖析是解决共性问题大面积提升复习质量的重要一环,也是课堂教学的重点所在。学生小组讨论后往往还有一些不能解决的问题要交老师解决,一般18道题左右的综合试卷有45道题需要通过师生互动来解决。 教师在批卷时要有意识地记录两类答卷,一是典型错误的答卷,二是规范的正确的答卷,可将答卷用数码相机拍下(或将学生的解题过程投影出来),讲评时既要投影典型错误的
6、答卷,通过师生互动讨论剖析错因,分析错误的思维过程,又要投影正确的规范的答卷,对这些学生给予正确的肯定的评价,让他们享受成功的喜悦。,二、优化讲评的四个环节,泰州一模7太阳系外有一名为HD209458b的小行星,它的一年只有3.5个地球日这颗行星靠恒星很近绕其运转,因此它的大气层不断被恒星风吹走。据科学家估计,这颗行星每秒就丢失至少10000吨物质,最终这颗缩小行星将只剩下一个死核。假设该行星是以其球心为中心均匀减小的,且其绕恒星做匀速圆周运动则下列说法正确的是 A该行星绕恒星运行周期会不断增大 B该行星绕恒星运行周期不变 C该行星绕恒星运行的速度大小会不断减小 D该行星绕恒星运行的线速度大小
7、不变 点评:正确率60.9%,典型错误是选AC(认为半径变大了)。重点考查万有引力定律,本应属容易题。但得分率也不高,其原因是部分学生没有领会“该行星是以其球心为中心均匀减小的”这句话的真正含义。,这是检验讲评效果提升学生能力的有效环节。学生往往通过教师的讲解、师生的讨论,解错的题目听懂了,也似乎弄清了错误的原因,但是否真正掌握了还需要检验。教师在阅卷统计结束后要有目的、有计划地精心选择一些同类题或变式题为评讲课做准备。,二、优化讲评的四个环节,4、总结提升变式训练。,泰州一模16(16分)一根弹性细绳劲度系数为k,将其一端固定,另一端穿过一光滑小孔O系住一质量为m的滑块,滑块放在水平地面上。
8、当细绳竖直时,小孔O到悬点的距离恰为弹性细绳原长,小孔O到正下方水平地面上P点的距离为h(),滑块与水平地面间的动摩擦因数为,设最大静摩擦力等于滑动摩擦力,弹性细绳始终在其弹性限度内。求: (1)当滑块置于水平面能保持静止时,滑块到P点的最远距离; (2)如果滑块从P点向右匀速运动,就需给滑块一水平向右的力F,力F与时间t的关系为如图所示的直线,已知图线的斜率为b。根据图线求滑块匀速运动的速度; (3)若在上述匀速运动的过程中,滑块从P点向右运动了S的距离,求拉力F所做的功。 点评:本题属中等偏难题。本题主要考查受力分析、平衡、胡克定律、图象问题、变力做功问题,但正确率不足16%(均分2.3)
9、,得分太低了,本题是一道典型传统选择题的改编题,学生对题设情境应该是比较熟悉的,但从答卷分析学生没有能运用已有的知识解决问题。 原题是一道选择题:问题是判断滑块在向右移动的过程中地面对滑块摩擦力的变化情况。,08年第14题在场强为B的水平匀强磁场中,一质量为m、带正电q的小球在O点静止释放,小球的运动曲线如图所示.已知此曲线在最低点的曲率半径为该点到x轴距离的2倍,重力加速度为g.求: (1)小球运动到任意位置P(x,y)处的速率v. (2)小球在运动过程中第一次下降的最大距离ym. (3)当在上述磁场中加一竖直向上场强为E( )的匀强电场时,小球从O静止释放后获得的最大速率vm. 对于带电粒
10、子在复合场中的运动,一般以匀速直线运动和匀速圆周运动进行考查。本题却首先,针对习惯思维的逆向选择(平时我们研究的粒子,一般都是不计重力;而本题选择的是带电小球,重力不能忽略);其次,题干以及第(1)问的情景不是很陌生,但是第(2)问告诉曲率半径,把向心力的关系作为一条解决问题的渠道,这是非常新颖的;第(3)问,引入电场是对原题又一很好的变式;本题来源于竞赛试题的情景。,1、评讲应突出典型错误,三、优化讲评突出的五个方面,一份试卷测试后,每题的得分率不尽相同,讲评时所花精力和时间也应有所不同。必须针对学生错误,讲关键。教师在讲评前要有所选择,得分率高于70的题目教师只需点明“题眼”,或让学生自我
11、纠错小组讨论解决,可以少花甚至不花时间。讲评的重点应放在学生得分率在25至70%之间的题目,这类题目难易程度中等,属于区分度较好的题目。对于一些得分率很低的题目教师重点是讲方法讲思路,让学生课后对照答案自己揣摩,不要浪费宝贵的课堂时间。,2、评讲应突出“建模”思想,物理习题都有确定的研究对象,通常称为物理模型,确立物理模型的过程叫“建模”。建模可以分为直接模型和间接模型,如有一些经典习题的物理情景在我们的思维中有过经验,已经形成了经验的物理模型,故而在解决这类问题时,往往会直接应用经验的物理模型而取代物理问题的模型化过程,这就是直接建模法;而间接建模法是指物理情景的描述不能使人阅读后在大脑中直
12、接形成时空图象的,而是要经过人的再思维再加工,然后才有可能形成时空图象的建模过程。,三、优化讲评突出的五个方面,2010年第13题(15分)如图所示,两足够长的光滑金属导轨竖直放置,相距为L, 一理想电流表与两导轨相连,匀强磁场与导轨平面垂直。一质量为m、有效电阻为R的导体棒在距磁场上边界h处静止释放。导体棒进入磁场后,流经电流表的电流逐渐减小,最终稳定为I。整个运动过程中,导体棒与导轨接触良好,且始终保持水平,不计导轨的电阻。求: (1)磁感应强度的大小B; (2)电流稳定后,导体棒运动速度的大小v; (3)流经电流表电流的最大值,15(15分)如图所示,abcd是一个边长为L,电阻为R的正
13、方形金属线框,从图示位置自由下落,下落L后开始进入宽度也为L、磁感应强度为B、方向垂直纸面向里的匀强磁场且恰好匀速下落。磁场的正下方2L处还有一个宽度未知、磁感应强度大小未知、方向垂直纸面向外的水平条形有界匀强磁场(如图),金属线框abcd在穿过这个磁场时也恰好做匀速直线运动。已知线框在穿过磁场的过程中产生的电能全部转化为焦耳热。求: (1)未知磁场的磁感应强度大小; (2)线框在穿过这两个磁场的过程中产生的总焦耳热; (3)定性画出线框中的电流I随线框下落的高度h变化的I-h图象(规定顺时针方向为电流正方向)。 点评:本题属中等难度题。本题主要考查学生对法拉第电磁感应定律、楞次定律、平衡、能
14、量转化和守恒、图象问题、闭合电路欧姆定律、运动学规律的掌握情况,但正确率不足20%(均分2.9),得分太低了,说明学生对典型的物理模型(线框进出磁场问题)、能量转化和守恒规律的运用能力都没有掌握。,3、评讲应突出物理方法,同一道物理题目,解法不尽相同。如果在解答过程中尤其是选择题的解答能够选择最优化的解法,往往能够节省宝贵的考试时间。因此,教师在评讲试卷时,要善于将题型分类,总结解题方法与技巧,对选择题不仅要讲解常规的解题方法,对于一些能够启发学生思维,培养学生创新能力的特殊解法,也要予以重视。而对需要写出详细的解题过程的计算题,评分常常是按步得分,常规的解题方法更要强化,常规解法的训练是很有
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