苏教版小学语文四年级下册教材分析PPT.ppt
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1、苏教版国标本,第八册语文教材分析,教学存在什么问题?,学科性质的缺失 教学目标的迷失 主体地位的削弱 教学行为的单一 资源挖掘的浅化,最终目标是什么?,有效教学、优质教育、人的发展是我们语文教学追求的最终目标。,改什么? 怎么改?,教学目标明确与把捏 教学内容优选与重组 教学活动预设与调控 教学方法优化与创新 教学资源挖掘与利用 教学媒体运用与合理 教学评价价值与取向,首先,要明确语文课程性质,坚守语文教学本真; 其次,要从教学观念到方法、策略进行改革创新,实现阅读教学“美丽的转身”。,“一个走向”:从“教会知识”转向“教会学习”。 “一个中心”:以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。 “
2、两个基本点”:培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。,提倡:倡简、务本、求实、有度 追求:合理、和谐、有效、开放,吃准目标 夯实基础 指导学习 鼓励创新,语文教学的两根“柱子” 阅读教学和习作教学,第一部分、阅读教学,一、四下教材特点 (一)思想内涵丰富 (二)安排了四个重点训练项目 (三)注重向小学高年级阅读的过渡,着眼于 学生语文综合素养的形成。,(一)思想内涵丰富,第一单元颂春篇:关于赞美春天、亲近自然的教育; 第二单元创新篇:倡导创新,教给学生创造方法的教育; 第三单元英才篇:介绍中华民族古代英贤人物,教育学生继 承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德
3、; 第四单元爱心篇:倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育; 第五单元动物篇:关于天人合一,学习动物知识、爱护动物的教育; 第六单元环保篇:关于保护环境、改造环境、美化环境的教育; 第七单元国魂篇:关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。,(二)安排了四个重点训练项目,1、联系上下文理解词语和句子的意思; 2、把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情; 3、学会默读,养成良好的默读习惯; 4、积累课文中的优美词语、精彩句段。,1、关于对词句理解的要求,第二学段是 “能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用”。,2、关于对课文内容的把握和 体会课文思想感情的
4、要求,3、关于默读教学的要求,第二学段初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。 所谓“初步学会”,就是要基本掌握默读的方法,初步具备独立默读的能力,不但能“做到不出声,不指读”,而且要提高阅读速度,“学习略读,粗知文章大意” 。,4、关于积累课文中的优美词语 、 精彩句段的要求,第二学段要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。,(三)注重向小学高年级阅读的过渡, 着眼于学生语文综合素养的形成。,第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。也就是说,第二学段是承上启下阶段;就第二学段阅读教学
5、而言,四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外,更重要的是要解决“启下”的问题。,四下教材编排特点,1、注重阅读能力的提高; 2、注重读写结合; 3、注重想象能力的培养; 4、关注语文综合性学习; 5、按主题组织安排阅读单元。,1、注重阅读能力的提高. 注重理解能力的提高。 注重概括能力的提高。 注重自学能力的提高。, 注重理解能力的提高,第6课最佳路径:4. 格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系? 第11课永远的白衣战士:4、默读课文,找出有关语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”“高效率”的抢救工作的? 第13课第一次抱
6、母亲:4. “母亲竟然这么轻”,“我”心里为什么很难过?联系上下文谈谈你的理解。 第24课黄河的主人:默读课文,说说课文中“黄河的主人”是谁,为什么说他是“黄河的主人”? 阅读能力 训练阅读方法瞻前顾后、抓住联系、整体把握 阅读习惯, 注重概括能力的提高,阅读理解 “读厚” 阅读概括 “读薄” 第7课人类的老师:4. 说说第3、4、5各自然段的主要内容。 第21课云雀的心愿:5. 为什么说“森林实在是太重要了”?先有条理地说说,再写下来。 概括重点段落内容 训练 把握文章的要点 理清文章的条理, 注重自学能力的提高,第8课三顾茅庐,课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练。 第7课人类
7、的“老师”、宋庆龄故居的樟树等课后安排的搜集课外资料,加深对课文内容理解的训练等。 加深理解词语,加深理解课文内容 训练学习浏览,扩大知识面 搜集信息,处理信息,加工信息,2、注重读写结合。,本册教材比较频繁地安排了这项训练:如,想象扩写古诗的意境(春日偶成);模仿课文的句式,用“来到,只见”的句式写一处景色(三顾茅庐);仔细观察一种你喜爱的鸟,抓住特点,写出它的样子和叫声(鸟语);仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”(天鹅的故事);看课文插图,以“迪拜街头风光”为题,写一段话,可选用课文中的词语(沙漠中的绿洲);根据课文内容,解演说辞(特殊的葬礼)等。,3、注重想象能力的培养。,小学
8、生想象能力比较丰富,想象也是他们的思维方式之一,教材中较重视这方面的训练。如,第9课祁黄羊:5、解狐和祁午听到祁黄羊的举荐,他们会怎么想,怎么说,怎么做?再如,想象小儿垂钓这首诗描绘的情景,分角色演一演。,4、关注了语文综合性学习。,第1课走,我们去植树:5、选择学校的一种树木,查阅资料,按名称、外形特征和作用向同学们作介绍。 第7课人类的“老师”:你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例?搜集有关的文字或图片资料,在小组里跟同学们交流。 第10课公仪休拒收礼物:5、排演公仪休拒收礼物。,5、按主题组织安排阅读单元。, 苏教版小语教材的单元主题阅读学习与“主题单元教学”既有联系又有区别。 注重学
9、生语文综合素养的形成。 把语文学习的三维目标整合到语言文字学习的这个载体中。,二、阅读教材的编排特点,螺旋上升 多次重复 因课设练 统筹安排 三维整合,三维整合,所谓“三维整合”,就是以语文学习为载体,在语文学习中整合“三维”目标。特别是通过四个重点项目的学习,使学生既获取语文知识,掌握方法,又提高语文学习的能力,经历探究语文学习的过程,并陶冶学生情操,发展学生的个性等。 1、知识与能力是三维目标的主体; 2、情感、态度、价值观是三维目标的灵魂; 3、过程与方法是三维目标的纽带。,统筹安排,所谓“统筹安排”,就是这四个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点,而是合理地分散安排在两个学年各册教材
10、之中。 如“积累课文中的优美词语 、精彩句段”的练习,涉及背诵的篇目占年级课文总数的50%以上。另外,关于“理解词语和句子的意思”学习,涉及的篇目也占年级课文总数的50%以上。,因课设练,所谓“因课设练”,就是根据课文的特点设计相应的练习,以充分发挥课文例子的作用,而不是追求知识的系统性。,多次反复,所谓“多次重复”,是说一个学习重点不可能通过一个单元的学习完成,必须通过多次反复习染才能逐步实现内化。语文学习要靠日积月累,反复习染才能形成素养。如:本册多篇课文安排了“理解词句意思”的训练。(四个重点训练项目之一),螺旋上升,所谓“螺旋上升”,就是采取循环往复的方式安排学习重点,绝不是在同一层面
11、上的重复,而是逐步提高要求,螺旋式上升。,三、第二学段阅读教学的建议, 抓好理解词语和句子的学习。 抓好“把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”的学习。 抓好默读训练,培养学生良好的默读习惯 抓好“积累课文中优美词语 、精彩句段”的学习, 抓好理解词语和句子的学习,1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。 (1)边读边想 (2)前后联系 (3)归类组合,苹果里的五角星中 “循规蹈矩”的教学设计一:,先引导学生读课文第4自然段的最后一句话,找出表示“循规蹈矩”意思的语句。当学生找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”,“却未”用过“另一种切法”后,再引导学生读3、4两个自然段,具
12、体说说“循规蹈矩”的切法是怎么切的,为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的?这样的教学通过联系上下文大大化解了理解的难度。,“循规蹈矩”教学设计二:,有一位教师是这样处理的:你们切过苹果吗?是怎样切的?学生答横切或竖切。想过为什么会这样切吗?有的学生回答是看妈妈这样切的,有的回答是家长教的等等,教师小结说:你们切苹果的方法也是按照别人的做法,或者说是通常的切法去做,你们这种做事情的方法就是“循规蹈矩”。这样的做法往往是缺少发现。这样把“循规蹈矩”与学生自己的具体行为做法联系起来,使这个词语形象直观地积累在学生的脑海中。,2、联系生活是阅读理解 词语和句子意思的基础,(1)联系生活理解词语。 (
13、2)激活生活积累,实现相似匹配。 (3)学用结合,用中理解 。 3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。, 抓好“把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情”的学习,1、抓住联系点,整体把握文章的内容。 (1)抓课题。 (2)抓关键词句(中心词、中心句)。 (3)抓课后问题。 2、抓住动情点,真切地体会文章表达的思想感情。 第二学段阅读教学的核心工程,1、抓住联系点,整体把握文章的内容,(1)抓课题。 第一朵杏花: “第一朵杏花”这一标题,让我们的目光关注到“第一朵”上。“第一朵杏花”与“一朵杏花”有什么异同?“一朵杏花”是泛指,只要是杏花,任意挑出一朵都可以讲“一朵杏花”;而“第一
14、朵杏花”就不同了,不是随意挑的,关键在于“第一朵”,它有特定的含意,故事正是围绕“第一朵”展开的,人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。 人类的“老师”:这一题目中的“老师”带上了引号,就不是指平时所说的老师了;在文章里有特定的含意。那么是指谁呢?谁是人类的“老师”呢?人类从这“老师”那里可以学到什么呢?学的结果又怎样呢?,(2)抓关键词句(关键词、中心句)。 把握文章的主要内容抓住文章的中心 体会文章所表达的思想感情。,如三顾茅庐中“诚心诚意”一词的教学: 刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面? 刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”? 刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报? 燕子中“活泼机
15、灵”这一关键词,因为文章四方面的内容都是紧扣这个词来写的; 苹果里的五角星的最后一句话是中心句; 黄河的主人中最后一节最后一句是中心句。,祁黄羊中关键句 “外举不避仇, 内举不避亲” 的教学设计:,课前准备:寻找原文。了解对“中军尉”、“祁黄羊”、“解狐”等相关背景知识。 学生在读课文后直接找出关键句“外举不避仇,内举不避亲”发问,“仇”在文中是指谁?“亲”在文中又是指谁?祁黄羊举荐他们担当的中军尉是一个什么样的职位?(关系到国家的兴亡)如此重要的职位,为什么祁黄羊一会儿举荐杀父仇人,一会举荐自己的儿子呢?由这一问题引开去,让学生充分地去朗读课文,在课文的字里行间发现并体会到祁黄羊举荐完全是出
16、以公心。,(3)抓课后问题。,因为这类问题,都是以引导学生读书为着眼点的,编者在设计这类问题时,力求为老师们选择最佳的教学切入口,并能通过这个问题的提示, 准确地把握文章的主要内容,深入地探讨课文的内涵,深刻地体会文章表达的思想感情。 如最佳路径沙漠中的绿洲永远的白衣战士等课文后面都有这类问题。,2、抓住动情点,真切地体会文章表达的思想感情。,第一次抱母亲第一部分的教学活动设计: 1、请大家仔细读第一自然段,边读边想,从这一段中你知道了什么? 2、交流。老师相机指点抓住文本的动情点,幷让学生有所体验和感悟。 “我”为什么抱母亲为母亲换床单。 “我”怎样抱母亲抓住“托住”“使劲一抱”等词语,让学
17、生体会“我”对母亲的关爱。 为什么作者“差点仰面摔倒”领会作者由于不了解母亲身体很轻,差点摔倒。指导学生读好对话,体会护士责怪的语气,“我”不了解母亲的难为情的语气以及母亲平和的语气。,(三)抓好默读训练,培养学生良好的默读习惯,默读,作为阅读的一项基本技能,是需要经常而严格地训练才能形成的。 本册教材仅第四单元就有两课。如永远的白衣战士后,默读课文,找出有关语句,说说叶欣是怎样冒着三高进行抢救工作的;番茄太阳后,默读最后四个自然段,谈谈自己的感受。教学中不能忽视。,1、默读的四大功能。,(1)迅速浏览,撮取大意; (2)精心评读,记取细节; (3)综览全章,挈取纲领; (4)玩味原文,推究含
18、义。,2、抓好默读训练,培养学生良好的默读习惯。,要整合教学环节。 要给学生留有足够的读书时间。 要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯。 “眼到”字字入目,词词过心,能够敏锐地扑捉到关 键词句; “心到”瞻前顾后,潜心会文,深入思考,探究发现,提出问题,解决问题; “手到”圈画截取,标记批注,摘记评价等。,(四)抓好“积累课文中 优美词语 、精彩句段”的学习,1、课后的读写词语训练要落在实处; 2、养成阅读摘记的好习惯; 3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。,四、前四单元教材解读,第一单元4篇课文:走,我们去植树 第一朵杏花 燕子 古诗首。其中,古现代诗歌各一篇;一篇是叙事写人
19、的文章,一篇是写景抒情的文章。它们都与“春天”有关。 单元主要训练目标: 1、学会搜集和查阅相关资料; 2、抓关键词句训练,体会其表情达意的作用; 3、理解关键词句意思,体会文章表达的思想感情; 4、想象古诗描绘的画面,感受诗词的语言美和意境美。,1、走,我们去植树,主要写法:首尾呼应、比喻形象、句式多变。 主要教法:整体感知,积累语言; 精读诗歌,体验情感; 关注文体,体悟写法; 读写结合,课堂练笔。 教学建议:在理解诗句意思基础上,注重朗读训练,读中激情、读中入境、读中悟解,体会植树的意义以及少先队员们植树的快乐。特别要加强诗歌的情境教学,避免上成关于植树的常识课。,教学片段:抓课后问题设
20、计教学环节,把握文章主要内容,体会文章所表达的思想感情。,1、同学们,植树有哪些好处呢?请轻声读课文的第35自然段。 板书: 绿色工厂健康幸福 植树好处 增添新绿染绿版图 绿色希望沙退鸟舞 绿色宝库建设四化 2、你能用自己了解的知识来解释:为什么说“一棵树就是一座绿色工厂”,森林是“绿色宝库”吗? 3、你如何理解“亿万棵树连起来,就染绿了祖国的版图”?“绿色的希望”指什么?结合上下文说说这“希望”有哪些? 4、有感情朗读35小节。,2、第一朵杏花,主要教法:理清脉络,把握情节;抓住语句,品味人物;精读对话,悟情明理;感悟写法,迁移模仿。 教学关注三点: 1、这篇文章是写的竺可桢爷爷的故事,为什
21、么要用“第一朵杏花”为题,而不用“竺爷爷的故事”?教学中要让学生理解“第一朵”有着特定含义。 2、“第一朵”在故事中两次写到,竺爷爷第一年没有捕捉到“第一朵”杏花开放的准确时间,嘱咐孩子们留心,第二年终于抓住了,这两次描写给读者什么认识?反映了竺爷爷的什么精神? 3、两次写到“第一朵”与末尾点明竺爷爷掌握气候变化规律有什么内在联系?引导学生从竺爷爷的话语和成就中获取应有的启示,体会文章表达的思想感情。,第一朵杏花对话教学片段:,1、分角色朗读714自然段,弄清每句话分别是由谁说的? 2、出示句子:这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听到一个小孩子( )的声音:“竺爷爷!竺爷爷!” 讨论:这孩子该
22、用什么样的语气喊竺爷爷呢?结合上下文,练习用着急的语气读孩子的话。 3、用同样的方法讨论下面几句话的填空。 出示:竺爷爷( )地问:“什么事呀?” 小孩子( )地说:“竺爷爷,杏花开啦!” 竺爷爷( )地说:“什么时候?” 小孩子( )地说:“刚才。” 竺爷爷( )地问:“是第一朵吗?” 小孩子( )地说:“是。” 小组讨论幷填空:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定 4、指导分角色朗读对话,体会竺爷爷与小孩两人的感情变化,读准两人不同的语气。,3、燕 子,这是一篇颂春的散文。 主要写法:交融描写,相映生辉; 动静结合,想得益彰。 主要教法:抓住“活泼机灵”关键词展开教学。 主要步骤:从物入
23、手,导入新课; 文字阅读,整体感知; 文学阅读,感悟机灵; 文化阅读,走进意象。,燕子教学设计:,一、从“燕”入手,导入新课。 先板书课题“燕子”,说说燕子是什么样子,再播放图片和歌曲小燕子。 二、文字阅读,整体感知。 自由读课文,说说课文时围绕哪个词来写的?每小节写了小燕子的什么?并概括课文主要内容。 三、文学阅读,感悟机灵。 阅读小燕子外形的俊俏可爱。 1、读第一自然段,找出概括燕子特点的词语。课文从哪几方面写了燕子外形的“活泼机灵”?读出它的“活泼机灵”。 2、为什么作者只写了羽毛、翅膀和尾巴,小燕子的“活泼机灵”就出现在我们眼前呢?, 阅读春景的生机勃勃。 1、轻声读第二自然段,小燕子
24、回来,看到了怎样的美景呢?(抓住“赶集”感悟春天的生机勃勃) 2、为什么说“小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生趣呢? 体会燕子带来的生趣。 1、小燕子为春光增添了许多生趣呢?默读第三、四自然段,写下感受。(抓住“掠、横掠”读出“轻快”) 2、补充诗句:细雨鱼儿出,微风燕子斜。 3、“小圆晕”是指什么?播放画面赏读它的“顽皮可爱”。 4、为什么燕子的休息也有生趣呢?(欣赏画面) 讨论:为什么说是“几对小燕子”,不是“几只小燕子”?为什么说是“几痕细线”,而不说是“几根细线”? 5、想象说话:小燕子飞呀飞呀,它们飞过了( ),飞过了( )它们有时在天空中斜掠着,有时( ),有时( )它们飞累了,
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