苏教版高中化学(必修2)专题一微观结构与物质的多样性.ppt
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1、高中新课程教师培训 高中化学(必修2),专题一微观结构与物质的多样性,一、化学2课程模块在新课程教材体系的地位和作用,化学2 “专题1 微观结构与物质的多样性” “专题2 化学反应与能量转化” “专题3 有机化合物的获得与应用” “专题4 化学科学与人类文明”,由此可见,化学2在整个高中新课程化学知识体系中处于一个非常重要的位置,它既是必修课程中核心的理论知识,又在必修和选修之间起到一个承上启下的纽带作用,能否处理好化学2的教学,是高中化学必修和选修教学成功的关键所在。,二、本专题教材分析,1编写思路 本专题和化学1的内容相衍接,从原子、分子、离子层次探究物质性质变化的规律和本质原因。从揭示微
2、观结构与物质多样性关系为目标,首先必须具备有关物质结构的一些知识,因此本专题首先研究单个原子核外电子的排布及其在化学反应中的变化,以元素周期表为线索,探究微观结构和元素性质的关系;然后从微粒的相互结合方式认识微粒间的相互作用力;最后把微观结构与物质的多样性联系起来,研究同素异形体现象和同分异构现象,探索几种常见晶体的结构和基本特点。,1编写思路,教材的逻辑结构:,本专题教学内容涉及原子结构、元素周期律、周期表、化学键、分子间作用力、晶体结构、同分异构现象等物质结构常识,要在有限的课时内完成这些教学任务,教师要控制好教学的深广度,只作一些粗浅的介绍,不宜拓宽加深。应帮助学生了解物质结构的基本常识
3、,能从微观角度认识物质的多样性与统一性。同时,帮助学生通过学习,了解对比、归纳、分析、综合、演绎等逻辑方法;认识模型和化学用语在化学概念和理论学习中的作用;认识化学基本理论对物质性质及其变化的指导意义。,在学生已有知识基础上,从不同层次揭示结构与性质的关系,学习微粒间相互作用力,理解物质的多样性,另外教材在第二单元介绍了碳原子的成键特征,在第三单元则介绍了有机物的同分异构现象,采用这样的处理方式,有助于打破无机物和有机物之间的绝对界限,从物质结构视角统整了无机化学和有机化学的某些知识,强化了知识间的内在联系。同时,同素异形体、同分异构体、常见的晶体等知识是以说明“物质的多样性”而呈现的,在概念
4、的理解和应用要求上不宜过高。,2教材特点,本专题的标题点明了专题的设计意图,即从认识物质的统一性与多样性的高度学习物质结构基本知识 。,专题知识框架,2教材特点,本专题的主要内容有:以元素周期律和元素周期表为线索,探究微观结构与元素性质的关系;以微粒相互结合方式探究化学键理论;从微观结构的角度认识物质的多样性。 本专题知识内容丰富、比较抽象、理论知识逻辑严谨、概念多、系统性强。,3教材特点,本专题的教学内容的特点: (1)学习内容层次递进关系 本专题共有三个单元:,核外电子的排布与周期律,微粒之间的相互作用力,从微观结构看物质的多样性,递进,递进,3教材特点,(1)学习内容层次递进关系 (2)
5、体现了承上启下的作用 本专题在化学I中所学的元素化合物知识的基础上,帮助学生初步建立物质的微粒观,认识元素及其化合物的性质决定于它的结构,为后续课程物质结构与性质、有机化学基础模块的学习打下基础。同时通过学习,了解对比、归纳、分析、综合、演绎等逻辑关系;学习通过模型、图表、动画等直观方式理解抽象的化学理论和概念的学习技能;认识到化学理论对化学实践的指导意义。,与本专题相关的知识:,化学1:专题1的第一单元中的电解质的概念;第三单元人类对原子结构的认识的原子结构知识;化学I中的重要金属元素和非金属元素及其化合物的性质的学习。 化学2后续模块的学习需要用到专题1的知识进行分析问题、解释原因。如专题
6、2第二单元(P34)的“交流与讨论”中用键能去解释HCl分解是吸热还是放热反应? 化学反应原理专题1第一单元化学反应中的热效应中关于化学反应中能量变化原因的解释,用到反应物的总键能与生成物的总键能来计算反应热。 实验化学专题2课题1铝及其化合物的性质,涉及到铝原子结构示意图,铝原子的电子排布式、铝在周期表中的位置及铝可形成多种配合物。,与本专题相关的知识:,化学与生活专题1第四单元化学品的安全使用中以资料卡的形式介绍“相似相溶原理”。专题2第一单元摄取人体必需的化学元素介绍了27种必需元素在周期表中的位置。 有机化学基础中都涉及到碳原子的成键方式、有机物的结构简式、结构式、键线式、球棍模型、比
7、例模型、分子的空间结构、同分异构现象及杂化轨道等。 物质结构与性质对本专题所学知识进行深化和拓展。将要学习s、p、d亚层,核外电子排布的三个原理,136号元素的电子排布,电离能,电负性;学习金属晶体的微观结构,共价键的类型,晶胞,杂化轨道,价层电子对互斥理论,等电子体原理,分子的极性,手性分子和配合物等知识。,3教材特点,(1)学习内容层次递进关系 (2)体现了承上启下的作用 (3)重视学习方法的指导,本专题各单元通过“你知道吗”、“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“拓展视野”等栏目组织学生通过多种多样的学习活动来学习,突出学习方法指导。,例如在学习元素周期律、元素周期表时,教材
8、多次要求组织学生阅读、研究、分析元素原子核外电子排布、元素周期表,从中找出规律性的知识;要求学生依据给出的数据绘制函数图像,以便直观地显示其中隐含的规律。在学习活动中,教师不仅要组织好活动,还要进行学习方法的指导。,本专题还有许多内容的学习要通过归纳或演绎的方法进行。帮助学生学会分析、归纳、演绎、类比,是发展学生逻辑思维能力的重要环节,要在教学中予以重视。 归纳方法:原子核外电子的排布;元素周期律;晶体的物理性质 演绎方法:元素周期表;化学键的表示;同素异形现象;同分异构现象;,3教材特点,(1)学习内容层次递进关系 (2)体现了承上启下的作用 (3)重视学习方法的指导 (4)充分利用图、表、
9、模型增强直观性,(4)充分利用图、表、模型增强直观性,由于微观世界肉眼难见、微观理论的抽象、实验数据的枯燥,教材除了进行文字描述外,大量使用了图形(实物照片、原子结构示意图、分子模型图、化学家像)、表格(二维、三维、元素周期表)、模型(比例模型、球棍模型、晶体结构模型)以帮助学生理解对微观世界的认识,注意发展学生的空间想象能力。,三、与其他教材的比较,新课程改革越来越来重视教材观念的转变,在新课程改革中,教材不再全是由知识构成的体系,不再是学生学习的唯一知识载体,也不再是教师教学的唯一文本。而是一种积极引导学生认知发展、构建人格的“文化中介”。教师将不再是“教教材”,学生也不再是“学教材”,而
10、是要“活用”教材来促进学生的个体发展,教会他们学习、发展他们的情感、培养良好习惯、提高学习能力。,1与人教版、鲁教版相比,内容的组织线索不同,知识内容在覆盖面上差别不大,处理的深度和广度差别不大,变化,相比:,2与旧教材相比,内容的组织线索,学习的重点和方式,具体内容的选取,处理的深度和广度,变化,与旧教材相比:,教材编写时都重视学生的活动,注重以学生探究的方式来学习元素周期律、元素周期表。但新教材强调学生通过描点作图法,自主探究发现元素周期律。重视从实验中寻找、发现物质间的性质递变规律,在感性认识的基础上进行理性升华。重视周期律和周期表的联系,强调知识的整体性。即新教材教学的着眼点是放在“人
11、” 而非“书”上。,我们不是“教授教材”,而是“用教材教”,反思,领会教材编者思路,开发寻找利用教学资源,最大限度地发挥教材的功能,二、教学要求,1课程标准要求 (1)课程标准中对本专题的要求 1.理解元素的涵义,认识同位素的应用。 2.知道原子核外电子的能量是量子化的,了解原子核外电子的排布规律。 3.能结合有关数据和实验事实认识元素周期律,了解原子结构与元素性质的关系。 4.能描述元素周期表的结构,知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。 5.认识化学键的涵义,知道阴、阳离子间可以形成离子键,原子之间可以形成共价键。 6.运用模型了解碳的成键特征,描述有机化合物的结构特点。
12、 7.举例说明有机化合物的同分异构现象。,二、教学要求,1课程标准要求 (2)课程标准对学习目标水平的分类,二、教学要求,1课程标准要求 (3)课程标准中对本专题的活动与探究建议 查阅资料并讨论:放射性同位素在能源、农业、医疗、考古等方面的应用。 实验:金属元素的焰色反应。 查阅资料并讨论:第三周期元素及其化合物的性质变化的规律。 讨论或实验探究:碱金属、卤族元素的性质递变规律。 查阅元素周期律的发现史料,讨论元素周期律的发现对化学科学发展的重要意义。 交流讨论:离子化合物和共价分子的区别。 制作简单有机分子的结构模型。,2009年浙江省普通高考考试说明(理综),(四)物质结构和元素周期律 1
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