幼儿园教师的专业发展与园本教研 (2).ppt
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1、幼儿园教师的专业发展与园本教研,一、为什么要提幼儿园教师专业发展,二、幼儿园教师专业发展体现在哪里,三、如何实现幼儿园教师的专业发展,内 容,1、幼儿园教师专业化与职业尊严,看北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”何感?,幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上?,幼儿园为什么留不住高学历?,幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大?,一、为什么要提幼儿园教师专业发展,社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的,则在社会上是没有地位的。(顾明远),1996年,联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出,“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最
2、有前途的中长期策略”。,理念的接受可能性: “所谓理念,指的是理性领域的概念,纯粹理性的概念也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种超越经验可能性的思辩呢?” 事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号,作为教条或标签,那种教条或标签往往名不副实,理念与实践脱节。(陈桂生) 关于理念的话语权: 专家的解释先进性 教师的理解实用性 专家与教师的对话适宜性,信念,自觉的行为,2、教师对改革要求力不从心,(1) 理念向实践转化的困难,做,但不知其所以做 课程改革中出现的大量无用功和形式主义: 不派用处的案例分析 不起作用的教学反思 多此一举的学具制作,(
3、2)教育行为的盲目性, 会 观察、分析、评价孩子发展的能力 创设教育环境的能力 进行教育实践研究的能力 教学活动的设计和组织能力 游戏指导的能力 家长工作的能力,专业化:从事该职业所特有的知识和技能,该知识和技能需要通过专门的学习和实践才能获得。,二、幼儿园教师专业发展体现在哪里,“观察” 不等于 “看”,专业目的,非专业目的,引导发展,分析与评价发展,“看到的” 和“观察到的”是不一样的,例:,我看到孩子在踩水。,孩子是否在探索倒影与水的动态的关系;,我看见孩子的鞋湿了。,孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验;,我看见强强与丁丁在板条上比开车,丁丁总输。,丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。,
4、表面行为,行为背后的发展,1、观察、分析、评价孩子发展的能力,“环境创设” 不等同于 “环境布置”,持续性的动态环境,阶段性的静态环境,环境创设的专业化体现,解释环境与幼儿发展的关系,把握材料投放方式与幼儿行为的关系,低成本高质量的环境,2、创设教育环境的能力,幼儿园教师的研究定位:行动研究,教育教学过程就是研究的过程 日常教育教学中充满着问题,研究就是探索解决问题的办法,研究的目的是改善教育行为。,幼儿园教师的研究能力: 问题意识 反思意识 探索意识,3、开展教育行动研究的能力,问题、反思、探索,让幼儿记录还是探索?怎样的记录方式好?,幼儿能区分影与像吗?要不要教?,有些幼儿为什么不玩了?哪
5、些幼儿还在玩?,吃饭最快的用多少时间,最慢的多少时间?,这个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么?练习走楼梯吗?这种练习的意义是什么?这几个幼儿的行为说明什么?,评课的指标: 活动的价值判断 有意义的教学目标 活动环节的设计 整体性推进过程 活动中的教学策略 师幼互动(引导而非控制) 说课中的反思 预设与生成关系的解释,活动的价值判断: 幼儿是否能在活动中获得新的经验? 这个经验的获得是否只有通过集体教学才能实现最大价值? 这个新经验对幼儿的发展有意义吗? 即目标是否适宜?是否能在活动后具有持续的效应? 案例: 与同伴比高矮,为长大而高兴 辨认1和许多,4、设计和组织教学活动的能力,评课的指标: 活
6、动的价值判断 有意义的教学目标 活动环节的设计 整体性推进过程 活动中的教学策略 师幼互动(引导而非控制) 说课及其反思 预设与生成关系的解释,环节设计中的问题: 每次活动的环节过多,目标过多,时间太长,容易疲劳,影响效果。 现实中活动环节的三种形式: 递进式:前一个环节是后一个环节的铺垫,环节之间逐步推进,以达成教学目标 并列式:每个活动环节实现同样的活动目标,环节之间相对独立 离散式:各个环节分别实现不同的目标,环节之间相对独立。,4、设计和组织教学活动的能力,评课的指标: 活动的价值判断 有意义的教学目标 活动环节的设计 整体性推进过程 活动中的教学策略 师幼互动(引导而非控制) 说课及
7、其反思 预设与生成关系的解释,有效的师幼互动: 提问的质量 : 启发思考的问题、开放性问题与要求通过复述、记忆回答的问题的比例? 回应的机智: 是否对幼儿的行为作出准确判断? 有效的支架: 教学是否体现了经验的连续性? 自主的空间: 幼儿有选择的自由度以及生成的空间有多大? 经验的迁移: 是否能举一反三?,4、设计和组织教学活动的能力,评课的指标: 活动的价值判断 有意义的教学目标 活动环节的设计 整体性推进过程 活动中的教学策略 师幼互动(引导而非控制) 说课及其反思 预设与生成关系的解释,说课的重点: 活动预设思路(目标环节) 活动结果与活动预期的关系 反思的关键: 分析活动的非预期效应(
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