全面推进职业学校教学工作诊断与改进制度的实践思考.ppt
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1、全面推进职业学校教学工作诊断 与改进制度的实践思考,2017年政府工作报告: “办好公平优质教育” 2017年全国职业教育与继续教育会议: 办学方向:服务发展、促进就业 工作目标:做强中职、做优高职 做大培训 强不强,看成长提升质量,引 言,三大目标,增强职业教育吸引力,提高职业教育质量,建构现代职教体系,2014:加快发展现代职业教育目标,中职教育如何提升质量? 1.深化内涵建设(专业、课程、师资) 2.强化精细管理 3.建构内生增长动力 4.主动进行教育供给则结构性改革 提升质量、满足需求、提高吸引力,引 言,教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知【2015】2号 教育部
2、职业院校管理水平提升行动计划(20152018)【2015】7号 国务院教育督导委员会办公室关于印发中等职业学校办学能力评估暂行办法的通知国教督办【2016】2号,促进中职教育质量提升的政策举措:,引 言,教育部办公厅关于开展中等职业教育质量年度报告工作的通知【2016】2号 教育部关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知 【2016】37号,促进中职教育质量提升的政策举措:,引 言,建构质量提升的推进机制 大数据平台上的一体两翼 一 体:质量质量为中心 外 部:教育督导、评估 内 部:诊断与改进(反思、补差) 年度质量报告(总结、外显) 提升管理水平(健身),引 言,教育部2017年工作
3、要点: 全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设 2017年全国职业教育工作会议: 主题:坚定方向,稳中求进,引 言,如何稳?如何进? 稳 优化条件、精细管理 进 改革、创新、发展 基础:诊断与改进,引 言,报告内容: 一、“诊断与改进”的内涵认知 二、“诊断与改进”的制度要求 三、“诊断与改进”的学校行动,讲座内容,命题的提出: 2014年12月26日,葛司长在中职试评估总结会上第一次提出职业院校教学工作“诊断与改进”命题 2015年6月,教育部办公厅颁布了关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知(教职成厅【2015】2号),一、诊断与改进的内涵认知,2016年4月7日,教育部职成司颁
4、布了关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知 (教职成司函201637号) 印发:中等职业学校教学工作诊断与 改进指导方案(试行),一、诊断与改进的内涵认知,(一)“诊断”的内涵: “诊”看病;“ 断”判断 诊 断:看病、开处方 企业最早将“诊断”原理运 用于内部管理 形成了企业诊断理论,一、诊断与改进的内涵认知,本世纪后“诊断”进入普通教育视野,成为一种新型的应用教育管理技术 2015年“诊断”“改进”连为一体,成为提升职教质量的重要抓手 发布了文件;建立了组织 落实了行动;布置了检查,一、诊断与改进的内涵认知,(二)“诊断”的行动核心 核 心:问 题 “目标导向”下的“问题引领” 发现
5、问题分析问题解决问题 问 题:现状“是什么”和“应当是什么”之间的差距及其屏障,一、诊断与改进的内涵认知,“问题”的确立依据:目标、标准(校) 目标确立主体:学 校 目标作用对象:学校教学工作 “问 题”:基于学校、为了学校 不同学校“问题”产生的原因不同 不同学校解决“问题”的路径不同,一、诊断与改进的内涵认知,(三)“诊断与改进”的要旨 从学校教学工作现状入手 ,依据学校工作计划和目标,对照学校工作的目标 和标准,寻找教学工作中存在的问题,进而界定和分析问题,找出原因,制订整改方案,着力改进的过程,一、诊断与改进的内涵认知,行动指向:教学工作“大教学” 学校组织的一切有利于学生身心发展、有
6、利于把学生培养成为具有核心素养的技术技能型人才的活动: 学校教学、课外活动、劳动、讲座 学生集体组织的文体活动 社会公益活动等,一、诊断与改进的内涵认知,“小教学”工作: 教学工作的狭义理解 教 学:核心是课堂教学 “小教学工作”的主要内容:专业建设、制定教学计划、编制人才培养方案、教材建设、教学管理、教学质量监控、教师管理、教学研究、教学设施管理等,一、诊断与改进的内涵认知,教学工作诊断与改进:,是全员参与的学校工程 每一个教职员工都是质量生成主体 人才培养质量提升的基础是教学 教职员工形象就是学校的形象,一、诊断与改进的内涵认知,(四)中职 “诊断与改进”的工程特点 1.以“质量”为主旨
7、诊改目的:提升质量 建构学校发展、质量第一意识 确立质量建设、人人有关理念 培植质量提升、多层共进机制,一、诊断与改进的内涵认知,2.以“制度”为支撑 工作基础:制度启动、制度推进 制度保证 将“诊改”纳入制度 周期性开展诊断与改进,一、诊断与改进的内涵认知,3.以“平台”为载体 工作前提:建构数据平台、采集数据 学会数据分析 依据数据寻找问题 数据显示改进状况,一、诊断与改进的内涵认知,4.以“循环”为标志 工作周期:周而复始、常态进行 周期性诊改,即时改进 让诊改成为习惯 诊改是工程、不是项目 不能用建设示范校的思路进行诊改,一、诊断与改进的内涵认知,5.以“三全”为基础 工作主体:全体教
8、职员工 全员参与、覆盖教学(大)全过程 全方位体现 不能由少部分人做材料,一、诊断与改进的内涵认知,6.以“目标”为依据 诊断依据:目标(学校制定的目标) 对照目标制定标准 依据目标和标准寻找问题 通过改进解决问题、达到标准 实现目标,一、诊断与改进的内涵认知,7.以“自诊”为主体 诊断主体:质量生成主体 诊断首先是自主诊断 自己(质量生成主体)制作“尺子” 自己(质量生成主体)丈量自己身高,一、诊断与改进的内涵认知,8.以“校本”为愿景 诊改愿景:实现学校发展目标 解决质量提升中的问题 提高教学质量、促进学校发展 力显共性基础上的个性特色,一、诊断与改进的内涵认知,9.以“改进”为目的 诊断
9、目的:改进 诊断目的是为了改进 找出问题的同时,提出改进措施,一、诊断与改进的内涵认知,10.以“复核”为推手 诊改推手:抽样复核 以复核为压力 复核主要看学校的“尺子”合不合 规,量得准不准,一、诊断与改进的内涵认知,(五)“诊断与改进”的学校焦点 1.致力走出困境的学校:解决困难 目标:解决困难、正常办学 标准:达成规范,一、诊断与改进的内涵认知,2.谋求步出平庸的学校:创新特色 目 标:特色学校(整体、局部) 标 准:特色的基本要素,一、诊断与改进的内涵认知,3.期望成为高峰的学校:谋划辉煌 目 标:区域(市、省、国家)标杆 标 准:标准支撑要素,一、诊断与改进的内涵认知,(六)“诊断与
10、改进”的时代意义 1.深化学校内涵建设的必然 2.培植自我发展能力的必然 3.持续提升办学质量的必然 4.完善自己做强自己的必然,一、诊断与改进的内涵认知,2016年4月7日,教育部颁布关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知(教职成司函201637号) 附件 :“中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案(试行)” 内 容:7个部分 省市方案均以此“方案”为基础,二、诊断与改进的制度要求,(一)“诊断与改进”的工作方针 诊改工作方针: 需求导向、自我保证 多元诊断、重在改进,二、诊断与改进的制度要求,需求导向(六大需求) (1)政府需求:培养人才;提高教育教学质量;促进社会和谐发展 满足政府
11、需求的学校行动: 专业设置与区域产业结构相适应 培养具有核心素养的技术技能人才 广泛开展社会培训,二、诊断与改进的制度要求,(2)行业需求:培养与行业可持续发展要求相匹配的合格人才 满足行业需求的学校行动: 深入社会调研,把握行业发展趋势 为行业未来发展培养人才 创新行业可持续发展必备的技术,二、诊断与改进的制度要求,(3)企业需求:培养企业生产经营需要的合格人才 满足企业需求的学校行动: 深入企业调研,把握企业需求 培养企业需要的合格人才 参与企业的生产经营和技术开发,二、诊断与改进的制度要求,(4)学生需求:优雅的学习环境;良好的学习条件;完备的实训资源;过硬的师资力量;科学的办学理念 满
12、足学生需求的学校行动: 建构以生为本的教育教学环境 建构学生广泛参与、自主管理的制度体系 强化师资队伍建设、实训条件建设,二、诊断与改进的制度要求,(5)家长需求: 健康、成人、成才、快乐 满足家长需求的学校行动: 建构家长参与的学校管理制度 定期开展家长调研 建构家校沟通机制,二、诊断与改进的制度要求,(6)社区需求: 就业、生活、休闲 满足社区需求的学校行动: 广泛开展社区培训,二、诊断与改进的制度要求,自我保证 教育行政: (1)研制省本方案、规划和细则 (2)推进教学诊断与改进;检查改进情况 (3)完善抽样复核条件 (4)组织抽样复核 (5)形成抽样复核结论,二、诊断与改进的制度要求,
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