临床医学专业认证的实践与思考.ppt
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1、临床医学专业认证的实践与思考,主要内容,一、认证后的行动与计划 二、对认证的思考,认证组织:教育部 认证依据: 中国本科医学教育标准临床医学专业 认证对象:华中科技大学临床医学专业 认证时间:2008年3月30-4月2日 专家组: 国际:Laurence Geffen;Dieter, Peter 国内:程伯基、田勇泉、赵士斌、于晓松、易露茜 观察员:石鹏建、王启明、高斌、评估中心,初步结果: 一级指标: 10 二级指标: 44 39 达标 2 部分达到 0 不达标 3 不确定(暂且不能判定) 三级指标: 71 2 部分达到,主要问题: 教学方法在PBL基础上的多样化 课程整合综合课程;整合课程
2、 学生评价形成性评价;综合评价 医学教育研究组织研究所;教师发展 医学教育管理体制医学院 人才培养模式以学生为中心,一、认证后的行动与计划,1、行政措施 2、教学方法 3、课程整合 4、学生评价 5、保障体系,1、行政措施 认证后及时(第三天)将专家组步意见全文向教师、学生和管理干部传达,并提出初步改进意见; 学校召开医科发展战略研讨会; 华中科技大学关于进一步加快医科发展的若干意见 ; 华中科技大学关于加强医学教育教学工作的若干意见。,2 、教学方法改革,PBL教学分为三个阶段进行: 第一阶段:准备期:19992002 第二阶段:试点期:20022005 第三阶段:应用期:2005,建立了一
3、系列PBL教学基本规范,(1) PBL教学程序:建立了PBL小组学习过程9步法。 (2 )以学生为中心的教师幕后角色:教师幕后角色的关键是为学生在学习过程中担任“主角”铺平道路。教师在不同的阶段或情景表现出不同的角色,如教案编写者、促进者、向导、教练、旁观者、评价者。 (3) PBL教案编写规范:形成了PBL教案的编写原则、必备元素、基本格式、审核程序。 (4)形成了PBL教案体系。,(5 )学生评价方法:采用量表进行形成性评价,主要包括脑力激荡中的表现、搜寻资料、解决问题的能力、与同学分享所学、与团队互动与沟通的能力等方面。 评价的方式包括教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生自我评价。
4、(6 ) 人才培养计划:形成了适合PBL教学的八年制医学人才培养计划。 (7)建立了PBL学习条件:PBL教学楼,自主学习室,网络课程平台,图书馆等。,PBL教学效果显著,学生:认为自己刚开始学习医学就能从一个准医生的角色入手,变枯燥的基础知识学习为有兴趣的基础与临床相结合的学习,由被动学习变为主动学习,成为学习的主体。 教师:学生自我学习的能力远远超出教师的想象,使教师也觉得不改变教学方法已经不能满足学生的要求。 广大教师、学生和管理者真正建立了以学生为中心的观念。,认证后教学方法改革,进一步推进PBL教学改革; 注重教学方法的多样化: PBL 床边教学 案例教学 SANDWICH MICR
5、OTEACHING 研究性教学,3、课程整合 实施方案(2004):制定了医学课程整合三步走的实施方案: 第一步实施基础医学课程临床导向教学; 第二步实施基础医学与基础医学、临床医学与临床医学课程的整合; 第三步实施基础医学课程与临床医学课程的整合,形成基础与临床相互融合的课程体系,建立以器官系统为基础的课程模式,认证后课程整合的方案(2008-2011),PBL(教案、团队);早期接触临床;早期临床技能;临床导向教学;基础与临床教师交叉教学;整合学习;综合考试等。,器官系统模块 头頚皮肤运动神经系统 血液、内分泌及免疫系统 呼吸系统 心血管系统 泌尿与生殖系统 消化系统 感染学基础,人体解剖
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