中学地理论文:创设问题情境,诱发学习活力.doc
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1、创设问题情境 诱发学习活力课堂教学是一个复杂的开放系统,教学过程就其本质来说是在教师的引导下,学生积极、主动的认识和发展的过程。新一轮课程改革是针对以往的应试教育而提出来的,那么这种教育是不是不要课堂教育了呢?绝对不是,关键是怎么学,以什么样的方法去学。现代教育理论认为,在课堂教学中,教师的作用像一个指挥家,只起引导的作用,而学生才是课堂的主人,在教学中占主导地位。所以新课改带来了学生学习、交往方式的变化,教师的角色也随即发生了根本变化。教师和学生都是教育活动系统意义上的活动主体,决定了学生在课堂教学中的主体地位,这要求他们在课堂教学中要主动、探索地学习。那么,怎么样才能让学生真正发挥主体地位
2、呢?一、 让学生带着问题学问题式教学是由教师精心设计问题学习单元,要求学生充当复杂问题的解决者,学生通过调查研究和解决问题的过程,提高对某些主题、概念和知识的理解,养成理解问题、分析问题和解决问题的能力和技能,从而获得解决现实问题的经验。在整个教学过程中,学生都是带着问题,或通过一个个问题的解决去理解和掌握这些知识,真正体现了学生的主体地位。问题式教学需要由教师精心构思,要有扎实的课堂驾奴能力和灵活的课堂应变能力。不仅如此,教师更应培养学生提出问题的能力,让学生带着自己的问题去分析问题、解决问题。由于传统教育导致学生对学习地理兴趣不大,甚至厌恶学习地理。苏霍姆林斯基说过:“学生对待知识的态度上
3、,最令人苦恼和感到担忧的,就是这种无动于衷的精神状态。”这些学生教起来如果仍采取传统的教学方法,不仅达不到目的,反而会使他们更加对地理产生厌恶和反感。如何去唤醒那些无动于衷的、态度冷漠的学生的意识,这对我们教师提出了严峻的挑战。1 设问题,激发学生的学习兴趣。由于学生总是对自己熟悉的东西感兴趣,教师在提问的时候要根据学生对现有知识的掌握程度,提一些既结合实际又与教材密切相关的问题,这样有利于对知识点的掌握。如在讲昼夜长短时,问“为什么我国在夏天的时候昼时间比较长,夜的时间比较短,冬天的时候相反?”或者问“我国冬夏季节昼夜情况怎样?”让学生更有一个思考问题的空间。在讲大气的削弱作用时问“为什么晴
4、朗的天空是蓝色的?而不是红色的?”在讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点时,直接提出“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜。是什么意思?” 如讲地球的运动时,让学生理解“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”到底是什么意思?学生在问题的引导下,提高了学习的兴趣。同时,趣味性强的问题更易激发学生的求知欲,促使学生思维活动的积极展开。如,关于京九铁路线,可以设计的问题有两类,第一类是学生通过材料和教材上的地图或凭借自己已有的知识可以直接得到的答案的问题。如:京九铁路穿过哪些省、市?用比例尺大致量算一下,穿越哪些地形区?穿越哪些大江大河?各省区有哪些矿产资源等等。另一类是通过对教材中图文材料的分析、对比,再经
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