中文毕业论文关于语文课堂朗读教学的些许领悟.docx
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1、关于语文课堂朗读教学的些许领悟广东省*市#县镇教学点 黄靓女【摘要】朗读是一种传情的艺术。朗诵者要以声传情,引起听众的共鸣。朗读,是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。朗读,是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术,是欣赏词句的艺术,是调动情感的艺术,是拨动心弦的艺术。我们语文教师要充分摆正朗读的地位,重视朗读教学,明确每一次的朗读目标,精心设计每节课的朗读层次,让美的语言,美的形象,美的情感,浸润我们的课堂,使朗读真正点亮我们的语文课堂,成为课堂上的主旋律。【关键词】语文课堂 朗读教学 重要性【正文】朗读是将语言文字符号转化为有声语言形式的一种活动,著名特级教师于永正老师这样说过:
2、语文教学的所谓“亮点”,首先应该在朗读上。由此可见,朗读无疑是提高学生语文水平的一种有效手段。朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么强调都不过分的。我国传统语文教育就非常重视朗读在学习和教学中的运用,现在无论是低、中、高年级都在提倡诵读中华传统文化读本,所以才流传下“书读百遍,其义自见”、“读而未晓则思,思而未晓则读”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟” 这样的古训。我们的语文课程标准也指出:“阅读教学就是要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”一、课堂朗读教学对语文学习具有重要意义汉语的音乐性强,汉字是形、音、义的统一体,决定着汉语教学必须以
3、朗读为主,这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。历史上的文学家、教育家们总结出广为人知的学习语文的至理明言,一直被历代学子奉为圭臬,但是由于受“追求教学成绩”的影响,目前仍有很大一部分教师采用教材分析为主的授课模式,以小组合作交流为主的课堂表现形式,形成了语文教学不读或读得不多的怪现象,这不能不说是很大的失误。人们在冷静思考、总结失误的教训之后,频频发出回归传统的呼声。有人却对此表示担心,认为强调朗读是死记硬背,会让学生成为“三味书屋”里摇头晃脑的书呆子,与现代社会格格不入。因此,我们的语文教师要充分摆正朗读的地位,重视朗读教学,明确每一次的朗读目标,精心设计每节课的朗读层次,让美的
4、语言,美的形象,美的情感,浸润我们的课堂,使朗读真正点亮我们的语文课堂,成为课堂上的主旋律。朗读是语文教学的重要方式之一,它可以培养学生的口头表达能力和阅读鉴赏能力,调动学习语文兴趣,从而提高学生的听、说、读、写能力。同时它也是对学生进行美育教育的良好形式,因而对语文教学具有重要意义。二、课堂朗读教学有利于理解大意,掌握文脉,明白主题体会文章的思想感情是学习一篇文章的基本要求,学生只有对文章有了一定的体会和把握,才能从文章中找到活的思想和灵魂,从而更有效地理解课文内容。而朗读的重要意义就在于通过对作品音声节奏的感受,披文入情,由文本世界进入作者世界,达到与作者神气相通,心灵感应的审美境界。学生
5、在朗读文章时,把书面语言变为有声语言,他们就如同替作者说出了这一番话。反复地读,把文章读得越好,学生就越能体会到作品的思想内容并受到感染,受到教育,这样就能提高学生的朗读兴趣,同时也提高了教师的教学质量,教师教得轻松,学生学得愉快,一举两得。(一)朗读是“导游”朗读就像一位出色的导游,引领学生欣赏课文中每一处风光秀美的地方。我在教唯一的听众这课时,首先让学生进行有感情的朗读,抓住老教授是在怎么样的情况下说的几段话。如,在“我”灰心时,在“我”有几分自信时,分别是怎样说的,想想用怎样的语气、语调来朗老教授对“我”说的什么话,在朗读时我还要求学生把自己当成文中的老教授,入情入境的来用一个老教授的身
6、份来朗读,体会老教授的良苦用心,这时候学生的朗读兴趣来了,个个都争先恐后举手,课堂气氛也浓了。另一方面,抓住“我”的心情变化的句子体会“我”忘不了老教授的原因。通过抓住这些句子学生从中读出了老教授对“我”关切、鼓励、以及“我”对老教授的敬仰之情。在这些片段的朗读中不知不觉的就已经掌握课文大意了。(二)朗读是贯穿全文教学的主要形式如这片土地是神圣的课文一开始,再现了这片神圣土地上的一草一木,字里行间充满着温馨,因此朗读基调应平和,侧重表现作者对这片土地的热爱;接着,课文从河水、空气、动物三个方面,表现了这片土地对我们的无私付出,强烈地表明着自己的立场,朗读时要体现一个长者孜孜教诲的语气;最后作者
7、再次表明对这片土地深沉的爱,以及保护土地的决心,应充满力量,高昂激情地去朗读。这样,学生在这几个不同层面的朗读中逐步明白了课文表达的主题了。用朗读辅助讲解,适时地运用抑扬顿挫,轻重缓急恰如其分的朗读来辅助(甚至代替)讲解,帮助学生理解课文,也是一种好途径。以朗读来辅助讲解能够帮助学生弄清重点、难点,深刻地理解句子的含义,理解课文内容。三、课堂朗读教学能升华主题,凸显人物,品味形象朗读是把躺着的书面文字,用声音立起来,出口时的声音负载着思想感情,增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触,才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律,受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一
8、个眼到、脑到、口到、耳到,都是一起协同的活动的过程,教师或学生朗读时,眼睛所感知的文字,耳朵听到的声音,口耳相传,目视口诵,同时到达人的中枢神经,增加了传入大脑皮层的刺激渠道,大大强化了语感对象课文的理解,这正如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻。(一)朗读要声情并茂有一位著名作家在回忆他读中学时语文老师上林觉民的与妻书时写道:“她在简要地介绍了作者和解释了绝命书一词后,对课文内容未作任何分析讲解,就开始用她沉静的语调动情地朗读课文,他们深深地受到感染,都不约而同地低下了头,寂无人声的教室响起一片唏嘘,竟至放声哭泣”。说明教师声情并茂的朗读,具有巨大的言语感染力,能让学生通过感官和心灵在感受
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