儿童教育与保健课程论文-幼儿园中班安全教育课程构建与实践.doc
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1、儿童教育与保健课程论文论文题目:幼儿园中班安全教育课程构建与实践目 录1.理论基础31.1心理基础心理发展理论31.1.1 皮亚杰-认知发展学说31.1.2 皮亚杰-发生认识论31.2中班幼儿身心发展特点41.2.1注意力的发展41.2.2思维的发展41.2.3认知发展41.2.4语言表达能力41.2.5观察力51.2.6记忆力51.2.7规则意识萌芽,是非观念较模糊51.2.8在活动中学会交往51.2.9 动作发展更加完善,体力明显增强51.3社会基础社会文化61.3.1幼儿园课程的目标必须与当时的社会价值相一致61.3.2.幼儿个体的发展本身具有社会制约性61.4哲学基础知识观的方面61.
2、4.1建构主义课程论71.4.2经验主义课程论72.学期目标83课程内容83.1交通安全教育83.2消防安全教育83.3食品卫生安全教育93.4防触电,防溺水教育93.5幼儿园玩具安全教育93.6幼儿生活安全教育94.教学方法94.1趣味游戏法104.2口授法104.3电教法104.4活动体验法115.课程的实施115.1创设有利于安全教育的环境115.2课程的实施者教师135.3.发挥家长和社区的作用135.4. 时间安排135.5应急处理145.6奖励制度145.7成果反馈14附:一学期案例14幼儿园中班安全教育课程构建1.理论基础1.1心理基础心理发展理论幼儿园课程应当与个体发展相适应,
3、这是一种共识。影响儿童教育的心理发展理论主要有三种观点:一是成熟主义的发展理论,认为发展主要是个体内部基因结构自然成熟的结果,教育的作用只是决定着个体学习的速度和范围;二是行为主义观点,认为发展是环境刺激输入和行为反应输出的过程,环境在发展中起着主要作用,教育的作用就是强化;三是交互作用的发展理论,认为机体与环境、先天与后天在个体的发展中几乎起着同等的作用。而布郎芬布郎纳则指出,许多交互论者都没有充分认识到环境与个体间的互动关系,认为不仅环境影响着个体的发展,而且个体的发展特点也影响着环境。一些幼儿园课程的制定就是以上述的这种或那种幼儿发展的理论为基础的。以不同的发展理论为基础.幼儿园课程就有
4、不同的模式,这也正是幼儿园课程多样化的原因之一。1.1.1 皮亚杰-认知发展学说前运算阶段(27岁)。儿童开始用表象和词来描述外部世界,能用表象进行思维活动。这阶段儿童还没有“守恒”的概念,“自我中心”现象比较突出,不能从多方面条件考虑问题。在这一阶段里,儿童的思维已表现出了符号性的特点,他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的,而且具有明显的自我中心特征。皮亚杰认为,自我中心性是这个阶段的儿童思维的又一个显著特点。所谓自我中心性,是指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来,总是站在自己的角度而不是站在他人的角度去认识和适应外部世界。这种自我中心性不仅表现
5、在儿童的心理过程如感知、记忆、思维和情感等方面,而且表现在他们的社会性发展方面。1.1.2 皮亚杰-发生认识论皮亚杰认为知识不是经验的积累.而是儿童通过动作进行积极的心理建构获得物理知识,然后经由反省抽象而达到逻辑数学知识的。那么幼儿园课程就是认知性的课程,即给儿童提供实物,让儿童动手去操作。而教师的作用就是帮助儿童去发展提问题的技能。1.2中班幼儿身心发展特点1.2.1注意力的发展注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它包括无意注意和有意注意。无意注意也叫被动注意,是一种事先没有预定目的,也不需要意志努力,主要是由外界刺激的特点引起的,是自然而然发生的注意。有意注意也叫主动注意,是一种有预定
6、目的,必要时需要意志努力的注意。学前时期,儿童的无意注意得到了高度的发展,占主导地位,除形象鲜明、生动具体、活动多变的事物仍是他们注意的对象外,他们对很多事物部发生兴趣,都愿意亲自看看、摸摸、听听。所以,学龄前儿童的注意力仍然以无意注意占优势,只有无意注意对象色彩鲜明、外观生动形象时,才能引起小儿的注意。5-6岁小儿的主动注意时间不超过15分钟,在对学龄前儿童进行知识教育时,可应用一些新奇的、色彩鲜明的、变化的、相对强烈的刺激,这些很容易引起他们的注意。所以,对学龄前儿童进行早期教育,应当利用他们无意注意占优势的特点,通过生动直观、非常有趣的方式来进行。五六岁儿童开始能够独立地组织和控制自己的
7、注意。1.2.2思维的发展思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映。学龄前儿童的思维是在婴儿时期思维水平的基础上,在新的生活条件下逐步发展起来的。思维发展特点:以具体形象性思维为主,抽象逻辑思维开始发展;概括能力较低,抽象概念不易掌握。幼儿园儿童的思维特点表现为具体形象思维,思维要依赖具体的事物来提高认识和思维能力,不能单靠口头说教。中班儿童抽象思维能力不足。中班幼儿的思维主要依具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比,他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力,更多的是在动手玩乐中进行思维。1.2.3认知发展幼儿时期的认知具有直观、具体、形象的特点,集中教育活动可通过各种形式和多种渠道进行。中班幼儿的
8、好奇心强、活动能力强。中班幼儿在直观行动思维的基础上,思维的具体形象性逐渐发展,幼儿行为的目的性、方向性和控制性有所提高,可以独立地游戏和活动。整个幼儿期,幼儿的认知活动都是具体的。认知活动的具体形象性特点在小班、中班阶段最为典型,其中思维活动的具体形象性在中班尤为突出。1.2.4语言表达能力5-6岁的幼儿能把自己所想用语言表达出来。学龄前期是完整口头语言发展的关键时期,也是连贯性语言逐步发展的时期,与外界环境的接触日益加多,语言能力迅速发展。中班儿童的语言表达能力不足。1.2.5观察力幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。中班幼儿由于见识不多,对事物的理解有限,因此观察过程十分依赖成人,结论
9、也脱离不了成人的帮助。我们还可引导他观察,然后让孩子小结,和他一起寻找正确答案。发展中班幼儿的观察力,需要多角度的指引,多问一些问题,促使孩子深入观察。 1.2.6记忆力5岁左右的幼儿记忆特点是无意中进行的记忆较多,也能进行有目的有意识的记忆。中班幼儿记忆怕另一特点:是能学会忘。如要他们学一首儿歌,他们反复朗诵几遍就记下了,但如果长时间不复习,会忘得一干二净。当然,这跟孩子学儿歌时对儿歌的理解程度有关,如果不理解,只是机械地背诵,那么背的快,但短时间里就会忘记了,如果是在理解的基础上进行的记忆,那他们记的时间会长一些,但也必须重新巩固,否则也会忘记。要发展中班幼儿的记忆力,关键的一环是锻炼他们
10、的注意力,同时要提高孩子对语词的理解能力,当孩子听得懂故事和父母解说的各种现象时,那么他们学习的积极性就高了,学习能力增强,记忆效果也会明显提高。 1.2.7规则意识萌芽,是非观念较模糊在集体生活中,4岁儿童不仅开始表现出自信,而且规则意识萌芽,懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时,表现得有礼貌了,会主动说“谢谢”、“对不起”等,此时儿童的是非观念仍很模糊,只知道受表扬的是好事,受指责的是坏事,懂得喜欢受表扬,听到批评会不高兴或感到很难为情。1.2.8在活动中学会交往喜欢和同伴一起玩,在活动中他们逐渐学会了交往,会与同伴共同分享快乐,还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了
11、嫉妒心,能感受到强烈的愤怒与挫折。有时,他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然,在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。1.2.9 动作发展更加完善,体力明显增强精力充沛,他们的身体开始结实,体力较佳,可以步行一定的路程。基本动作更为灵活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以单足站立,会抛接球,能骑小车等,手指动作比较灵巧,可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带,也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高,既能灵活操作,又能坚持较长时间。1.3社会基础社会文化教育的目的是为了适应社会的要求。幼儿园课程应以社会为基础,其主要原因在于:1.3.1幼儿园课程的目标必须与当时
12、的社会价值相一致若幼儿园课程的目标与当时的社会价值一致,则幼儿园课程就会受到支持并发展起来。否则,就很难实施下去。目前,我国许多幼儿园越来越重视幼儿的安全教育,将安全教育与幼儿园的保教工作有机结合起来,树立“安全教育必须从娃娃抓起”的观念。寓安全教育于幼儿一日生活之细节中,做到寓教于乐,不断探索幼儿园安全教育的新路子。1.3.2.幼儿个体的发展本身具有社会制约性根据2001年幼儿园教育指导纲要(试行)规定幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域, 健康领域的目标共有四个,其中第二条为:生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;第三条为:知道必要的
13、安全保健常识,学习保护自己;其中,纲要明确提出:(1 )要密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育,提高幼儿的自我保护意识和能力。(2 )幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。(3 )既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。 1.4哲学基础知识观的方面幼儿教育虽不强调系统的学科知识的传授,注重的是儿童身心的健康发展,为将来的学习做好能力、态度和习惯上的准备。但是,幼儿园课程都涉及到对知识的获得、知识的价值
14、及最终性质的阐述问题,也就是幼儿园课程受着知识观的影响。从不同的哲学立场出发就有着不同的知识观,从而对幼儿园课程就会有不同的看法。知识观直接影响着幼儿园课程是注重结果还是注重过程的问题,进而影响到课程的模式是学科课程还是活动课程,是注重对儿童进行系统知识的传授还是让儿童通过游戏自主地活动的选择问题。经验论和唯理论对知识的不同解释也影响着学前教育课程的编制。1.4.1建构主义课程论建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大支柱。“教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。”(Cunningham,1991)
15、情境应是真实的,符合现实需要的问题情境。学习者在学习的过程中是积极主动的,能在情境中,利用已有的知识经验与学习资料,与其他学习者的协作,通过意义建构获得新的知识技能。社会建构主义先驱维果斯基以“最近发展区”理论为依据提出了支架式教学模式,认为教学应从儿童现有的发展水平出发,提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义,借助该概念框架,学习者能够独立探索并解决问题,独立建构意义。支架式教学模式倡导的是,在教学过程中,要为学生提供脚手架帮助其进行意义建构,并帮助学生不断获得增长的知识技能。建构主义的课程观建立在建构主义知识观、儿童发展观的基础之上,打破了长期以来把课程仅仅理解为“
16、文本课程”(即由教科书、教学计划、教学大纲等文本组成的、内容稳定不变的知识体系)的局面,而认为课程是由教师、儿童、教材、环境之间的动态交互作用构成的“完整文化”,是一个动态平衡的生态系统;课程作为一个过程,是通过教师与儿童的行为与环境以及他们之间的相互作用而形成的,是开放的、动态生成的以及不能预先完全设定的过程。建构主义强调新课程应尽一切努力研究各年龄阶段的认知结构,以及各种认知结构之间的关系,按个体的认知结构和发展阶段适当地选择教材,择取处在幼儿“最近发展区”的具体课程内容,以更大程度的发挥个体的自主性。其次,建构主义意蕴下的课程观强调教师与学生通过与文本的对话提升幼儿各方面的素养,最大可能
17、的促进每个幼儿在自身原有水平上的发展。1.4.2经验主义课程论发端于19世纪末20世纪初欧美的进步主义教育,一反传统教育为“靶子”,倡导儿童个性的自由发展。这种课程理论是由美国的儿童中心论者杜威发展而成的,他认为以学科为中心的传统课程是不足取的,主张应该以学习者的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来编制课程。这种课程有两个基本特征:课程的核心不是学科内容,不是社会问题,而是学习者的发展;课程内容不是既定不变的,而是随着教学过程中学习者的变化而变化的。杜威极其反对教育者不顾学习者的特点将外部事物强加给学习者的做法,但他也反对“学生自发”的观点。他认为教育者与学习者在课程方面应“辨证”地思
18、考。但不可否认,杜威更倾向于学习者在课程中的作用。在课程设计中他主张:课程应以儿童的活动为中心。杜威认为,课程必须与儿童的生活相沟通,应该以儿童为出发点、为中心、为目的。理想的课程应该促进儿童的生长和发展,这也是衡量课程价值的标准。课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围,而且课程要考虑到儿童的需要与兴趣,否则不能引起儿童学习的动机,也就不能有自发的活动。课程的组织应心理学化。杜威认为,课程的组织之所以要心理学化,是因为传统学科课程的逻辑组织对于成人可能是适用的,而对于儿童来说,情况就不一样。因为儿童是初学者,还没有能力接受成人完整的经验,所以,课程的组织应该考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的
19、经验和能力。2.学期目标使幼儿懂得安全和自我保护的知识和技能,培养幼儿安全和自我保护的意识,防止意外事故的发生。提高幼儿分析、判断的能力,让幼儿了解一些生活常识,学习和巩固一些自我保护的方法和技能。通过游戏,训练幼儿遇到困难时懂得如何救助。一系列的教育活动,使幼儿学会如何游戏及如何安全的游戏。并建立良好的生活习惯,起到自我保护的作用。3课程内容3.1交通安全教育交通安全教育主要包括以下几个方面:了解基本的交通规则,如“红灯停、绿灯行”,行人走人行道,上街走路靠右行,不要马路上踢球、玩滑板车、奔跑、做游戏,不横穿马路等。认识交通标记,如红绿灯、人行横道线等,并且知道这些交通标记的意义和作用。增强
20、儿童交通安全意识,养成遵守交通规则的良好习惯。 3.2消防安全教育对幼儿进行消防安全教育,主要包括:要让幼儿懂得玩火的危险性。让幼儿掌握简单的自救技能。如教育幼儿一旦发生火灾要马上逃离火灾现场,并及时告诉附近的成人。当发生火灾,自已已被烟雾包围时,要用防烟口罩或干、湿毛巾捂住口鼻,并立即趴在地上,在烟雾下面匍匐前进。带幼儿参观消防队,看消防队员的演习,请消防队员介绍火灾的形成原因、消防车的作用、灭火器的使用方法及使用时应注意的事项等。另外,可以进行火灾疏散演习,事先确定各班安全疏散的路线,让幼儿熟悉幼儿园的各个通道,以便在发生火灾时,能在教师的指挥下统一行动,安全疏散,迅速离开火灾现场。3.3
21、食品卫生安全教育食品卫生安全教育包括教育幼儿不吃腐烂的、有异味的食物。教育幼儿不随便捡食和饮用不明物质。教育孩子不能随便吃药,一旦要服药,一定要按医生的吩咐在成人的指导下服用。3.4防触电,防溺水教育对幼儿进行防触电教育。首先要告诉幼儿,不能随便玩电器,不拉电线,不用剪刀剪电线,不用小刀刻划电线,不将铁丝等插到电源插座里等等。其次,要告诉幼儿,一旦发生触电事故,不能用手去拉触电的孩子,而应及时切断电源,或者用于燥的竹竿等不导电的东西挑开电线。对幼儿进行防溺水教育。一是要告诉幼儿不能私自到河边玩耍;二是不能将脸闷入水中;三是不能私自到河里游泳;四是当同伴失足落水时,要及时就近叫成人来抢救。3.5
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