初中历史论文:探有效作业对策 促高效课堂学习.doc
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1、探有效作业对策 促高效课堂学习 摘 要:学生的作业是学生学习和发展思维的一项经常性的实践活动,是反馈课堂学习效果的详细记载资料,也是师生信息交流的一个窗口。历史与社会新课程实施多年以来,课堂教学取得了显著成效,但其作业仍以单一枯燥的应试习题为主,作业的留置、形式、答案、完成、评价等方面都存在过于强调应试需要的缺陷。反思作业现状,作为历史与社会教师本人要从作业的留置、功能、设计、评价、反馈、辅导等方面探索历史与社会有效作业的积极对策,以此促进学生课堂学习的效率。关键词:历史与社会 作业 有效 课堂学习基础教育课程改革纲要中提出要“发现和发展学生多方面的潜能”,作业和课堂教学一样,也是一种学习活动
2、,它是学生在学习过程中巩固和消化所学知识,促使知识转化为技能、技巧的重要环节,也是培养学生独立分析问题和解决问题能力的有效手段。在新课程理念指导下,历史与社会学科要注重高效课堂学习的同时,也需要探索有效作业的问题。当前的历史与社会课堂教学“新”劲十足,可课外作业仍然涛声依“旧”。作业的题海战术并没有改变,应试训练色彩浓厚,它不仅无法巩固课堂教学的实效,反而加重了学生的学习负担,失去了作业应有的学习功能。总结本人几年来历史与社会新课程的教学实践,结合本校教导处对各年级历史与社会作业批改记录情况的分析,目前,历史与社会单一枯燥的应试作业存在着以下缺陷:作业留置的单向性和专制性、作业形式的单一性和陈
3、旧性、作业答案的确定性和绝对性、作业完成的独立性和封闭性、作业评价的片面性和随意性等。课外作业作为课堂学习的延伸和补充,必须适应新课程实施的要求,进行深刻的重大改革,必须摆脱侧重应试的诸多缺陷,构建充满活力的有效作业。作为历史与社会教师,可从以下方面做一些有益的尝试。1.转换主体地位,明确作业功能基础教育课程改革发展纲要指出:学生是构成教育活动的基本要素,是教育活动最基本的对象。作为课堂学习实践活动的主体,学生的主体性主要表现在自主性、能动性、创造性等方面。我国长期以来对学生的主体性重视不够,在教育过程中,仅仅把学生作为教育的客体,忽视了学生主体性的培养和发挥,在新课程的教学实践中,教师要自觉
4、转变教育观念,转换主体角色,在作业的留置中,要由问题的确定者转变为问题情境的创设者、资料的提供者和问题解决的服务者,教师要以平等的身份而不是居高临下的态度参与学生的作业过程。历史与社会新课程要求将知识与技能、过程和方法以及情感态度和价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。作业的功能应定位于以下三个层次:一是巩固和检查功能,侧重于基础知识和基本技能方面,目的是强化记忆和获得反馈信息,重在对课本知识和技能的巩固;二是深化和提高功能,侧重于过程和方法方面,目的在于促进知识的形成和能力的发展,重在新情景和思维的过程;三是体验和发展功能,侧重于知识、能力、情感态度及价值观的整合方面,目
5、的为了促进更全面的发展,重在体验和实践。为此,教师要优化作业设计,尝试多样化的作业。2.改革作业布置,优化作业设计教师在留置作业时,要根据学生的个性差异和层次需求的不同,实现作业的层次性和差异化,以供不同的学生选择。比如作业分基础作业、提高作业和拔尖作业三类。基础作业难度较低,以教材知识点相关的基础知识和技能训练为主;提高作业难度稍高,以加强思维训练为主的知识点的技能训练;拔尖作业难度较高,以培养学生创新能力、拓宽学生思维的综合性、拓展性知识为主。后进生做基础作业,可选做提高作业;中等生做基础作业和提高作业,可选做拔尖作业;优等生三类作业都要做。有调查显示:目前中学生面对选择题、问答题等呆板题
6、型,机械地翻书抄书,疲于应付毫无兴趣可言。新课程下历史与社会作业要改变单一枯燥的应试形式,优化作业设计,作业设计要以生为本,关注学生的发展潜能,贯彻素质教育的具体要求,尝试个性化、合作化、趣味化、生活化、多元化的作业形式,让学生以最积极的学习态度,用最有效的学习方式完成最有意义的课外作业,达到既培养兴趣又增强能力的目的。例如:(1)制作大事年表,整理归类重大历史事件。如:中国近代史上的重大事件年表;抗日战争时期的重大事件年表等。这样可以增强学生史学知识的时间意识,培养学生概括、整理历史知识的能力。(2)制作相关知识的对比表格。如:列表比较南京条约、马关条约、辛丑条约的内容、影响;比较我国人口问
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