初中教学论文《依托有效提问,提高课堂效益》 .doc
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1、初中教学论文依托有效提问,提高课堂效益课堂教学提问是教学对话的方式之一。教学对话作为一种交流方式,是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去建构“意义”的过程。它强调借助语言或非语言的载体实现教学主体间、教学主体与课程文本、教学主体自我对话,追求知识共享、理解双向和意义创生的实现。可以说,新课程所提倡的对话教学是对传统“独白式教学”的超越,已为广大教师所重视并在课堂教学得到体现。优秀教师的课堂教学对话往往波澜起伏,令学生入情入境,是提高课堂效益、促进个性高效课堂建设的重要手段,对大多数教师来说,改进课堂提问的策略是提高课堂对话效益的良好选择和首要追求。但在实践上,却
2、有不少教师把对话等同于提问与回答,部分“热烈”的提问式课堂对话未必是有效的,因为有些师生问答,并非真正的教学对话。如何让课堂提问真正成为制造“兴奋点”的有效对话呢?我们认为,建立在民主与尊重精神基础上的课堂提问,教师至少要思考和注意这样几点:1、对提问本身的追问你是怎么询问的?教师的提问。时机要抓住。最佳提问时机就是当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时学生注意集中、思维激活,对教师的提问往往能入耳入脑、取得良效。最佳提问时机既要求教师敏于捕捉、准于把握,也要求教师巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发,都会给教学带来损失。方式要多种。可以从解题入手,也可从中间开刀
3、、奇峰突起,甚或从结尾开始,往前推进;可以口头形式,也可以书面形式;可以相对集中,也可以分散;可让个别学生作答,也可让全班同学议论纷纷。一般应以班里中上等学生水平为基础,这样既有利于激发优良水平学生的参与积极性,又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢,从而提高全体学生参与的积极性和主动性。不能为问而问,总是提一些毫无启发性的短平快问题。学生的发问。提问不仅是信息传播,也是师生情感的交流。长期以来,“没有问题”成了课堂教学的最大问题。其实,任何创新都源于提出问题,提出问题远比回答问题更重要。老师应做到施教有道,引导有方,爱生有度。对学生事必躬亲不如留给学生一个自由空间,放开手脚,让学生自己去读
4、,去听,去说,去问,去想,去悟,尝试着自己去发现和解决问题,把课堂变成学生自由提问和发言“场”,变成老师引导,指导学生解决问题的师生互动的课堂。教学生“会学”、“会问”,才能使学生有真正的“学问”。有时,学生的答案看似“蹩脚”,却往往别有洞天。只要老师平心静气,给孩子一个解释的机会,听他把话说完,或许就能化腐朽为神奇。请尊重学,并给让他们去畅想去构建自己理想的精神家园,去展示独属于这个年龄活色生香的灵动姿态。2、对提问节奏的追问你等待了吗适度的等待时间。“等待时间”是美国心理学家罗伊在研究课堂提问时发现的。她启示我们教师起码要注意到两个最重要的停顿时间,即”第一等待时间”与”第二等待时间”。第
5、一等待时间是指教师提出一个问题之后,要等待足够的时间,不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。这时,不能马上重复问题或指定学生回答。第二等待时间是指学生回答问题之后,教师也要等待一段时间,才能让另一个学生回答,或者评价学生的答案,或者提出另一个问题。第一等待时为学生的回答提供了思索的时间。第二等待时给学生以时间,使他们能完整地作出回答,而不致打断他们的思路。心理学家们经过对比试验,给提问过程增加等待时间3秒或更多些,得出的结论是稍长的等待时间对学生的语言行为有更好的效果。注意提问的艺术性。在快节奏的问答中,如果教师不注意提问的艺术性,容易产生课堂上”少数优生撑场面,多数学生当陪客”的局面:多
6、数学生缺乏进行深入缜密的思考和组织语言表达思维结果的充足时间,自动放弃了主动积极地思考;少数优生的回答,有时也显得认识肤浅,语言罗嗦、无序,致使课堂教学的整体效益不高。所以,教师提问时的语气和态度非常重要,因为在某种意义上可以说:艺术性的提问=陈述语气+疑问语缀。如“你以为如何?”“你同意吗?”“你能告诉我吗?”必要时可将提问延伸一次,以引入“缓冲区”,获得更深对话的契机:“为什么要那样?你如何想起那种方法的?”如再加上点鼓励和期待,学生的回答可能会更精彩:”还有不同的看法吗?”“有没有新的看法?”“谁还有更合理的想法?”3、对回答时的追问你善于倾听了吗 放慢脚步,与生通行。教师要善于蹲下身子
7、,看学生的世界,倾听学生提出问题,千万不能强行把学生的思维拖回预设的轨道。这不仅关系学生学习的兴趣、动机以及应用过程的理解,而且直接影响他们学习潜能的发挥,决定他们学习活动是否生动活泼,富有个性。优秀的教师总是设法将提问和回答的过程变成学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程,从而不断地使学生获得成就感和成功的体验。当学生回答问题不够准确、完整、流畅甚至“卡壳”时,教师应耐心期待并积极设法促使转机,一般采用以下措施:(1)重复提问、申明题意;(2)分解难点、消除畏难情绪;(3)变式提问,助学生从新的角度攻克问题;(4)巧用点拨,助学生的思维走出误区。(5)补充修正、助学生答全、答完所提问题。有效
8、的课堂教学,不能省略引导这缕阳光,才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符,才能继续聆听到生命成长的声音!善于捕捉学生灵动的思维。生成的课堂需要智慧的引领。这就要求教师要从关注预设,走向关注学生、学情和生成,课堂上的”阴错阳差”、”节外生枝”、”灵光一闪”,都需要我们善于倾听并进行智慧的引领,使师生燃烧激情,彰显个性,喷薄智慧,让课堂教学在动态生成中走向睿智、得到完善。如果教师缺少倾听,放弃了那双举起又放下的手,忽视了那张欲言又止的嘴,就不会出现没有预设的精彩,创新的火花也许会从此消灭。因此,教师要长着一双慧眼,时刻关注学生那灵动思想的产生。主要包括,一是学生对知识的疑问,二是学生对知识独特的见解和体
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