初中科学论文:把握动态生成资源,演绎智慧科学课堂.doc
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1、把握动态生成资源,演绎智慧科学课堂 【摘要】 随着科学新课程改革的推进,科学新课程在中学课程设置中更突出以“学为中心”的教学思想,得到了教育主管部门、学校、教师、家长和学生的高度重视和认可。当前的教育不是教师给学生灌输了多少知识,也不是一味的让学生学习科学知识,而是让学生在学习的过程中重视实践和探究的体验,彰显自身的个性,学会自觉学习和主动学习。针对科学课程的教学来说,做到兼顾全面基础,统筹协调,在重视理论知识的教学中,关注学生对素质拓展能力的培养。科学课堂教学是动态化的,虽然教师在教学之前都做了完美的教学设计,但是课堂教学中有很多意外发生,教师要做好课堂调控,充分利用好课堂动态生成的资源,演
2、绎智慧科学课堂,进而优化教学过程,提升教学质量。 【关键词】动态生成资源;科学课程;学习兴趣;教学质量;课堂把控 众所周知,科学课堂教学是一个动态的过程,师生不断推动着这一过程向前发展。课堂教学的过程,既可以从中发现一定的规律来遵循,又不期会遇到出乎意料的资源生成。在教学过程中,教师除了要把握“预设”资源和“预设生成”资源外,还应该及时发现并把握那些出乎意料的、有价值的信息材料,也就是“动态生成”资源。作为一名初中科学教师,在课堂教学过程中,应该时刻保持目光的敏锐和头脑的智慧,第一时间发现和捕捉到“动态生成”资源,并对这一资源进行有效、合理的利用,以此打造具有鲜活生命力的课堂,激发学生学习科学
3、知识的兴趣。 那么,初中科学教师应该如何把握教学中的动态生成资源,把科学课堂演绎得智慧、有趣呢?1、 夯实课堂基础知识授课,提升学生的科学素养 学生对课堂的参与度和对课程的学习兴趣浓厚与否,最为关键的影响因素之一就是学生是否掌握相关的基础知识。如果学生没有掌握既定的科学课程的相关基础知识,学生就没法在课堂上实现互动和参与,他们只能被动的接受知识,被动的服从教师讲授的知识,基本上不会有什么思考和探究。新形势下,学生才是课堂的主角,才是课堂的主体,有效的课堂教学就需要激发学生的参与性,实现课堂教学的回归,让学生在课堂学习的过程中有所反思和思考,让学生在学习知识的同时充满一定的“甄别性”和“判定性”
4、,对教师讲授的知识在接受的同时还要提升自身的习得能力和应用能力,有一定的“坚定性”,而不是做“乖学生”,也不是全盘的接受教师的知识讲授。基础知识是学生学习和探究的基本保障,只有学生掌握了既定的科学课程的基础知识,他们才会慢慢的探究相关性的问题,才能参与课堂,开展自我探究,小组合作探究,才会有所思有所想。具备一定的科学课程的基础知识之后,学生才敢于在课堂上有所表达,有所创新等。为此,要想把握动态生成资源,演绎智慧科学课堂,首先就要夯实学生对基础知识的掌握,这也是基本条件之一。例如在学习物质的性质的时候,需要学生了解物质在燃烧中的化学现象和相应的气体密度值,科学教师首先安装好实验需要的仪器和器材,
5、把两只高低不同的蜡烛放在同样高的水平面上,然后使用透明塑料罩罩在蜡烛上,请学生分析哪根蜡烛最先熄灭?对于这样的问题,学生要想参与其中,展开讨论,得出结论必须要掌握相应的科学常识:物质的燃烧需要氧气,燃烧产生的气体二氧化碳以及二氧化碳的密度等,只有掌握这些学生才能进行判断。学生再下结论的时候,答案不一,就是对基础知识掌握的程度不同,出现了不透光的答案,那么教师就可以利用学生动态资源生成课堂教学资源,来普及知识,解决问题。气体的密度与温度有密切的关系,这是科学常识。学生根据以前的科学知识积累已经了解了蜡烛燃烧时产生二氧化碳气体温度比周围空气温度要高许多,由此解释哪只蜡烛先熄灭就一目了然了。二、与学
6、生多向交流互动,使科学课堂生机焕发 教师在教学过程中,都希望根据预先设定的程序按部就班地进行教学。但是,学生是鲜活的个体,有自己的观点和看法,不定什么时候就会对教师抛出一颗“炸弹”,让教师猝不及防。面对这种情况,教师要随机应变,可以先让学生们相互讨论,保持高涨的学习激情,然后自己慢慢整理思路,加入到学生的讨论中,引导学生进行积极的思考,从而实现学习的有效性。这不仅促进了师生之间的友好交往,焕发了课堂教学的生机,而且对提高教学效果也大有裨益。例如在进行物种的多样性一课的教学过程中,教师按照预先的设定,指出我国采取建立自然保护区的措施来保护生物的多样性,并介绍目前我国的自然保护区已经达到1200个
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